小学数学实施分层教学的实践和,本文关于小学数学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
小学数学论文参考文献：
一、指导思想
《数学课程标准》制订了数学教学的三大目标：人人学会有价值的数学；人人获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.
可见新课程正视学生的个体差异,倡导以学生的个性差异为依据,开展个性化教学,满足多样化的学习需要.积极推进新课程改革,是当前教育改革的主旋律,是素质教育能否顺利推进的关键因素.
实施分层教学就能解决这一问题.笔者结合自己的教学实践,谈点做法和体会.
二、怎样分层
实施分层教学的前提是了解、研究学生,然后根据学生学习可能达到的水平将他们分成若干层次.切实根据学生的智力和非智力因素来研究学生,确定学生学习共性上的等级层次.将学生分为好、中、差三层,一定要取得家长、学生的理解和支持,分层一定要慎重,否则会伤害家长和孩子的自尊心,贻误孩子.特别要帮助家长转变对“人才”概念的认识.很多家长普遍认为只有成绩优秀,能考上大学才是人才.在此种人才观的支配下,许多家长对孩子的期望值过高,尤其是因为大量独生子女的存在,家长对孩子的重视程度空前地高,但缺少合理的教育孩子的方法、措施,不是百分百成功,就是百分百失败,而一旦学生学习不好,要么弃之不管,要么施以高压,要么得过且过.若知道孩子分到中、差行列,心里一定接受不了,反而增加家长、学生的心理负担,分层教学的初衷也就实现不了.因此,分层一定要注意到方方面面,包括学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭背景,等等,还要有全体学生的参与和认可,也要征求其他任课教师的意见,不能自己说了算.在意见一致的情况下,再确定每个学生的等次,尽量分得恰到好处.在把班内学生按好、中、差分成三个群体后,再以相临前后两桌四人为一小组.为了便于互帮互学,这四个人应按好、中上、中下、差适当搭配.
分层一旦确定,各层就是一个相对独立的群体,是班中班,也是虚拟班.教师在上课、备课、批改作业、组织各种活动时就要分层思考和操作,努力使课堂教学适应各类学生,克服以往努力叫学生适应课堂的弊端.每层还要选举正、副班长和学习委员三人“班委”.
三、课业设计、课堂教学体现层次性
分层后,在实际教学中,就要模仿农村复式教学的模式进行教学,各层学生实行分类要求.
设立不同层次的学习目标,需要教师吃透教材,把握知识结构.它是一项系统工程,涉及教学的方方面面,教师必须下功夫摸索规律,在实践中不断完善,才能收到分层教学的实效.台上一分钟,台下十年功.教师要深知“一桶水”和“一滴水”的道理.要认真学习教育理论,虚心想老教师请教,精心备课.既备教材,又备学生.对每节课,都要深挖教材,从内容的引人、讲授,到学生的运用,形成一个有机的整体.对不同学生可能出现的问题,要做充分的预案.这样,每节课传递的信息量才大,各类学生才能吃饱.
例如,在学过“圆的周长和面积”之后,我给三类学生布置的作业分别是：
好：1.在一个边长为4厘米的正方形铁片上,去掉一个最大圆片,还剩下多少平方厘米面积?
2.在一个长为8米,宽为7米的长方形中,去掉四个最大圆,求长方形的利用率.
3.圆周长的一半是1dm,其直径是多少dm?
4.用长为31.4米的绳子,分别围一个正方形和圆形,谁的面积大?大多少?
中：1.C等于37.8米,d等于?
2.在直径为8米的圆形花坛周围,铺了一条宽1米的环形小路,这条小路的面积是多少平方厘米?
3.一辆自行车车轮直径为0.8米,从甲地到乙地转了25000圈,甲乙两地的距离是多少米?
4.一个直径为4.6米的圆形养鱼池占地面积是多少平方米?
差：1.已知r等于2厘米,d等于?厘米
2.已知r等于4厘米,则S等于?平方厘米
3.d等于9米,则S等于?平方米
4.d等于10厘米,则C等于?厘米
这样的作业,符合各层学生的学习实际,学生会主动顺利完成,几乎无抄袭作业现象发生.以往抄袭作业现象屡禁不止,实际就是部分学生（中差）无能力完成作业,被动应付学习而已,那样对学生的学习有百害而无一益,分层教学就很好地解决了这一问题.
课业设计是这样,上课更应这样.分层教学的目标是,根据学生的学习水平,差生能完成课堂教学的基本学习任务,掌握基础知识,能对基础知识进行应用；中等生能做到独立思考,较好掌握基础知识,并能对一些较难的题目进行分析,进行扩展练习；优等生在掌握基础知识的基础上,作发散性思维,提高解题能力,能达到更高的学习目标.
好学生自学,质疑问难,老师作提示性解答,并提出激励性、挑战性问题,引导学生探索,拓宽学生的视野和知识面；中等生简单讲解；差生详细讲解,甚至手把手.这样各类学生在各自原有基础上,主动、自觉、积极学习,学习效果显著.特别是好学生,以往老是随中等生要求,老师顾及的程度不够,这样分层教学,好学生就越发喜欢数学、研究数学,甚至迷上了数学,对数学的学习兴趣空前浓厚,有的同学居然找了初中数学课本来学习和探讨.
四、分别对待,各自要求
首先,文化科目考试中,对于成绩考得不理想的学生,通过申请,允许进行二次考试,成绩记录以二次考试为准.汇报给家长也以二次考试为主.为了检查学生学习的效果,测验是用得最多的一种方式.我自从采用分层教学后,对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来.在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的试卷,即A层的同学可以选择B层的试卷；同样,B层的同学也可以选择C层的试卷,并且每一层的试卷都有附加题,让同学能尽情地发挥自己的水平.每次测验后各个层次进步较大的同学可以上升一个层次,而退步的同学则下降到下一个层次.班内分层教学后,整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态.中差生由于起点较低,容易人手,他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶.这样就较好地调动了他们的积极性.优等生也可以有条件展示自己的才华.这样的课堂就形成了一个良好的正效应场,各类学生互相激励、启发,共同进步、提高.
结论：关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学数学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
小学数学常态课教学的实践和策略
【摘要】在小学数学课堂教学中，如果说常态课是一日三餐的“家常饭”，那么展示课就是一年一遇的“年夜饭”。正因为如此，教学不可能没有常态课，如果课堂。
实施分层教学的实践和
【摘要】本文主要对初中数学实施分层教学的必要性进行了分析，并结合具体情况提出了促进分层教学实施的具体策略，对初中数学实施分层教学具有一定的指导意。
初中数学课堂分层教学和实践
【关键词】初中数学 分层教学 研究 实践【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）10A-0099-02。