大类招生背景下专业分流问题,关于免费分流论文范文在这里免费下载与阅读,为您的分流相关论文写作提供资料。
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摘 要：“大类招生、分流培养”作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用.对河北经贸大学会计学院工商管理类大类招生教育教学模式进行调研发现,目前专业分流过程中存在学生专业认同感不高、分流依据不尽科学、专业导论教育不充分等问题.因此,需制定更加科学合理的分流依据,加强专业导论模块化、阶段化建设,以促进大类招生背景下专业分流及教育教学模式的合理化.
关键词：大类招生；专业导论；课程改革；专业分流
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）01-0112-04
一、我国高校大类招生的源起及其发展趋势
我国高校大类招生始于20世纪80年代后期,北京大学提出并实施以“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的本科人才培养模式,即“元培计划”.随后,清华大学、复旦大学、北京师范大学等也都相继实施大类招生培养.随着知识经济时代的到来,社会主义市场经济的发展和我国加入WTO后国际间高等教育的广泛合作与交流,社会对人才的需求日益呈现多元化的发展趋势,实现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”人才培养目标已成为高校本科教育体制改革的热点.“大类招生、分流培养”作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用,逐渐成为高校教育教学改革的大趋势.“211工程”院校中综合性大学有40所,其中31所高校实施“大类招生培养”,比例达到了77.5%；理工科类大学32所,其中12所或多或少实施“大类招生培养”；财经类大学有5所,其中2所开设少量的大类招生；农业类大学有7所,其中5所开设少量的“大类招生培养”.[1]
二、河北经贸大学“大类招生、分流培养”实施现状
财经类院校实施大类招生起步较晚且数量少,目前还处于探索阶段.河北经贸大学会计学院（以下简称“会计学院”）多年来大力开展教育教学改革,遵循“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标,于2010年开始实行“按院系招生”的大类招生模式.具体操作方式是：学院设有会计学、财务管理、审计学三个专业,招生时按“工商管理类”大类招生.新生入校后首先进行三个学期的基础通识培养,第三学期采用“志愿+成绩”的方式进行专业分流,第四学期开始分专业培养.
为了增强学生对三个专业的认识,学院在新生入学后的第四周到第六周专门开设了《专业导论》课程.课程分为两个模块：大类综述和分专业介绍.首先由学院主管教学副院长针对学院基本情况、会计学科特点、三个专业的培养目标和培养要求等内容进行综合介绍；其次,由三个专业的教研室主任分别就本专业的特点、课程设置、学习方法、就业领域和职业规划等进行介绍.通过开设《专业导论》课程,不断对大学新生进行专业思想教育和专业引导,帮助学生更好地了解各专业的发展历史、课程设置以及社会对各专业的需求情况,了解专业动态,从而加深对专业的热爱,激发学习热情,提高学习的积极性和主动性,掌握科学的专业学习方法,明确今后专业学习和就业的方向,使学生对自己的大学学习生活形成一个较为明确及科学的规划.实践证明,2010级学生表现出了比往届学生更加端正的学习态度、更强烈的学习、更积极的学习主动性.可见,《专业导论》课发挥了应有的作用.
三、目前大类招生后专业分流中存在的问题
尽管《专业导论》课程发挥了一定作用,但是在第三学期的专业分流工作中也出现了一些让学院领导和老师们困惑的问题.
(一)专业选择“一边倒”现象严重
2010级工商管理类共计453名学生,其中第一志愿填报财务管理和审计学专业的学生分别仅有17名和19名；201*工商管理类共计507名学生,其中第一志愿填报财务管理和审计学专业的学生分别仅有11名和49名.很显然,专业选择呈现“一边倒”现象较为严重.事实上,会计学院三个专业的师资水平相当,财务管理和审计学专业的就业情况也不逊于会计学专业,《专业导论》课三名专业教师的讲授同样精彩,按照会计学院的估计,三个专业的报名人数不应有太大差异,这样的志愿统计结果的确始料未及.
(二)部分学生专业认同感不高
按照学校制定的本科专业大类招生与培养实施方案（试行）,专业分流遵循的是“志愿+成绩（高考成绩×40%+入学后前两个学期成绩×60%）”的标准.这样一来,在大学一年级参加各类社团活动较为积极踊跃的学生,由于学习成绩相对处于劣势而未能进入自己理想的专业.这部分学生通常又具有较强的个性,对新专业不认同,于是开始出现厌学、抵触情绪,甚至在心理上出现自卑感,学习积极性受到挫伤.这种情况虽然在辅导员的教育引导下情况有所好转,但这部分学生短时期内很难完全调整好心态,在一段时期内影响了学习的积极性.
(三)部分学生对新班级的集体活动参与度不高
因志愿得不到满足的学生被调剂到其他专业,而成绩好的学生大多留在会计学院较为优势的专业当中,于是出现了两极分化的现象.在由调剂生组成的新班级中,学生相互之间又较为陌生,交流甚少,课堂缺勤情况较严重,班级集体活动参与度低,班级凝聚力不强,给班级管理工作带来了诸多新问题.
四、影响专业分流原因解析
为深入剖析大类招生后专业分流中存在问题的原因,本课题组采取了访谈和问卷调查的方式,共发放问卷400份,收回390份,调查对象包括会计学院2010级和201*的学生,生源遍布河北省内和省外；同时,对任课教师、相关部门进行了访谈.通过调研,我们发现专业分流中存在问题的成因主要包括以下四个方面.
(一)专业分流依据的科学性有待商榷
调研中发现,39.3%的学生对分流依据的科学性提出了质疑.比如由于各省高考标准不同,各省招生分数线不同,同省份也存在文理差异,在专业分流中参考高考成绩这一标准就不尽合理.另外,“入学后前两个学期成绩×60%”这一分流标准很容易造成学生只注重课程学习而忽视各种综合能力的培养和提高.由此,持疑问甚至排斥情绪的学生在专业分流后表现出对专业的不认同或融入不到新班级的现象,也就不难解释了.
结论：适合不知如何写分流方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于分流论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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