高校开展生命教育的必要性与模式构建,关于免费生命论文范文在这里免费下载与阅读,为您的生命相关论文写作提供资料。
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随着生命教育研究的兴起,生命教育的作用越发显现.大学生性格特征、社会转型期、重专业知识轻人文基础的现象使高校开展生命教育有其必要性.本文以生命教育是一项系统工程为出发点,从中华文化、理论研究、课程开展和教师培训方面构建创新模式的生命教育.
随着各国对生命教育研究的不断深入,生命教育对社会的作用引起了学者的重视.各国研究生命教育的起因和内容各有不同,多数是因为社会问题而引发生命教育研究.当前高校生命教育多数以思想政治理论课和心理健康课渗透为主,也有部分高校成立生命教育研究机构,极大丰富了我国生命教育研究.生命教育是一个很大的系统工程教育体系,包含的内容也很多,归根到底,就是要服务于学生的全面和谐发展,更高地实现他们的人生价值.高校大学生性格特征、生命意识、价值观念、道德水平、学习动机、理想信念等方面仍存在诸多问题,需要我们重视并施以正确的教育引导,生命教育则是要努力解决这些问题的重要途径.
一、生命教育的兴起
目前学界普遍认为美国杰·唐纳·华特士（J. Donald Walters） 最早提出“生命教育”（Education for Life）.1968年,华特士在加州北部内华达山脚下创建“阿南达智慧生活学校”（Ananda Living Wisdom School）,在这里,人们的生活就是学习,生命是一种体验,人人都致力于探索蕴涵在生命教育中的原则,并遵循这些原则生活.由此,生命教育的议题在世界全面铺开,各国关注的起因和内容各有不同.美国始于社会中的自杀、他杀、吸毒、性危机、艾滋病等影响和损害生命现象的解决策略而出现,其主要形式为死亡教育；日本在1989年新版《教学大纲》明确提出以尊敬人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标,随之提出“热爱生命,选择坚强”的口号；澳大利亚生命教育源于预防毒品泛滥,并于1979年在悉尼成立了“生命教育中心”；俄罗斯生命教育重视安全教育的实施；印度生命教育较多地运用了印度佛教的教义,教育民众尊重生命,并提出一切众生皆有佛性、慈悲、无情有性三个理念；香港地区在1994年的“生活教育活动计划”中,教导学生认识药物,防止药物的滥用；台湾地区则起源于青少年不健康思想和行为规范取向引发的关注.综上所述,生命教育的提出绝大部分是由于社会问题所引发,一开始是作为一种解决社会问题和弥补学校教育缺陷的手段而出现.
二、高校开展生命教育必要性
(一)大学生性格特征
大学生与其他阶段学生具有不一样的性格特征.他们离开家庭步入大学校门,经历了“二次断奶”期,伴随着青春期和感情朦胧期,表现出做事不成熟、缺乏经验、可塑性强、易冲动等特征.近年来,高校学生发生的自杀、他杀、伤人、被害、道德危机等新闻频频出现,说明了大学生性格的软弱性和缺陷性.正值朝阳年华的大学生,更应该重视其生命教育,以便他们走好未来人生的每一步.
(二)社会转型期
当今在校大学生几乎为95后学生,出生到成长都处于一个经济突飞猛进、社会转型的时期.工业化、信息化社会使得成长于这个时期的年轻人日益出现物质至上、消费主义、享乐主义的思想观念,更有喊出“今朝有酒今朝醉”的享乐之风以及“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”的恋爱观念等歪曲价值观的口号.此外,改革开放的浪潮掀起了中西文化的碰撞,旧的价值观被颠覆,新的核心价值观没有确立,转型的过程必然伴随价值观的无序和混乱,人的心灵失去寄托.诚然,转型期给大学生带来了许多影响,“异化”的大学生手机、电脑整天不离身,崇尚西方节日、饮食、影视文化的不在少数,轻视本国文化,大搞低俗文化,三观颠倒,轻易践踏道德、法律甚至生命的底线,走上不归之路.
(三)重专业知识轻人文基础
众所周知,大学的教育,在于学生的全面和谐发展.但实际教育中,多数学校仍逃不出重專业知识轻人文基础的困境.受社会上浮躁风气和实用主义的影响,以及长期以来传统教育中升学考试、成绩至上的教育模式,学生认为学好专业课程就可以,其他通识类课程随便应付.因此,大部分通识课程流于形式,对学生的影响比较浅薄.台湾前教育厅长陈英豪在“大家谈生命教育”中坦言：“生命教育的目的,就是希望弥补现行教育制度中, 偏重知识教育与理性教育, 却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之教育.使学生在受教过程中, 不仅学习到知识技能, 更重要的是因为有了生命教育的涵养后, 知识技能可以成为社会的用处, 而不是拿来戕害社会的工具.其实,专业知识和通识课程知识犹如“鸟之两翼、车之双轮”,缺一不可,否则学生难以成为完整之人.
三、生命教育创新模式构建
生命教育不是一门独立的课程,也不只是靠学校能实现的,而是一项系统工程,应该依靠社会、家庭、学校以及学生自身多方力量组织开展.生命教育关注的首先是生命,教育只是手段,最终实现的是人生命价值的提升.简单地说,生命教育不仅要顾己,还要及人,以及一切生命,让每个生命都能实现其应有的价值.许多国家针对学生自杀、吸毒、不良道德等行为,往往是让生命教育作为一种手段,忽视人生命价值的体现和实现.而且,生命教育的形式也是比较片面,没有形成一项系统工程.结合本国的实际,吸取已有研究成果,可对高校生命教育做以下模式构建.
(一)挖掘中华生命文化思想
生命教育虽然是“舶来品”,但是,我国传统文化中也有较多关于生命教育、生命哲学的思想,生命教育应善于挖掘我国的优秀文化.立国文化,容易被人接受,更易深入人心,也有利于我国的文化传承.
中华文化中,儒、释、道思想对生命的论述较为丰富.儒学教人“仁者爱人”、“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也”,即教人珍惜生命、与人交善、百孝为先.佛家教人“众生皆平等”、“苦海无边,回头是岸”,即教人敬畏生命、尊敬一切生物、放弃从恶、回归正道.道家教人“无为而治”、“天人合一”、“道法自然”.即教人充分发挥才能、遵循自然规律、保护环境.此外,古文诗词、名人典故也有丰富的生命文化内涵.如《孟子·告子下》中“生于忧患,死于安乐”的论述,意味深长地告诉大学生在当今如此激烈的社会竞争中得以生存,就要时刻保持忧患意识,贪图享乐终将被淘汰.又如司马迁《报任少卿书》所说：“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也”.司马迁的人生饱受风雨,在经历残酷的牢狱酷刑后,仍强忍痛苦,完成巨作《史记》.“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,应该是司马迁切腹之痛,亲身体验生死才悟出来的大道理吧.
结论：关于生命方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关生命论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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