课本例题编写意图，提升课堂教学水平,关于免费课堂教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂教学相关论文写作提供资料。
课堂教学论文参考文献：
摘 要：数学例题是连接数学理论与数学实践的桥梁,学生通过例题来建构数学知识、感受数学应用,因此课本的例题在编写时具有示范性、承启性、探究性和发展性,教师在课堂教学时,要能够恰当地挖掘出这些例题的编写意图,讲全、讲深、讲透,提高课堂教学效率.
关键词：例题；编写意图；课堂教学；苏教版教材
例题是“用来说明某一定律或定理,或在运用某一学科或学科分支的定律时充当练习的题.” 可见,例题是教科书概念、命题和定理与习题之间的桥梁与纽带,例题教学的成功与失败直接关系到学生对数学知识的建构、对解题方法的掌握. 因此,我们数学教师在备课时研究揣摩教科书例题的编写意图,全面领会编写者的理念,这样才能在课堂教学时,把例题讲全、讲深、讲透,全面发挥例题的功能,提高教学效益.
巩固型例题,要发挥解题的示范性
课本上例题的最主要功能是巩固本节所学的数学理论知识和方法,例题的编写不是随意的,编者在选择时经历了反复的推敲,因此有着极强的示范性和典型性. 教师在教学中,要注意发挥典型例题示范性,做到易题详讲、小题大讲,这样做的目的一是教师思维模式示范,二是解题格式的示范,三是解题反思与优化的示范.
案例1 （必修4,1.2.3 三角函数诱导公式,例4）
首先,应向学生示范分析问题的过程,这个分析的过程正好是教师思维的过程.老师拿到题是怎么想的?肯定是先观察,发现75°+α和15°-α之和是90°特殊角,这样正好可以利用“诱导公式五”,把所求的cos（15°-α）转化成sin（75°+α）解决.
其次,向学生示范解题的过程,由于学生对角的取值范围易忽视,因此教师要特别注意,对角取值范围的书写,教师省略一个步骤,学生就可能省去数个步骤.
由-180°<α<-90°,得-105°<75°+α<-15°,则sin（75°+α）<0.又cos（75°+α）=,所以cos（15°-α）=cos[90°-（75°+α）]=sin（75°+α）=-= -=-.
再次,向学生展示解题后,如何反思与优化解题过程,这是提高解题水平的关键一环. 本题的解决依赖于观察,看到所求三角函数值的角与已知三角函数值的角之和为90°,如果观察不出来怎么办?抑或更为复杂的关系怎么解决?这里要提炼,要向学生讲述反思的过程. 观察的实质是把“75°+α”看成整体,看成整体是换元的思想,因此可以设75°+α等于β,即α等于β-75°,所求的三角函数的角15°-α等于15°-（β-75°）等于90°-β,于是原题就转化成已知cosβ,求cos（90°-β）,应该说,换元法更具备一般性.
通过这样的“三个示范”,学生不仅巩固了新学的诱导公式,而且学会了思考、学会了表达,也掌握了解决这类问题的一般方法. 真正体现减少训练、提高效率的作用. 这个案例也告诉我们,每讲一道例题都应当问一问为什么要讲它?它“范”在哪里?“例”在何方?学生从中能够学到什么?
承启型例题,要展现知识的系统性
由于数学知识是一个有机的整体,后续的知识往往是前面知识的延续的发展,因此课本上的例题有时还起到“承上启下”的作用,它既是已经学习知识的应用,也是将来学习知识的缘起,因此教师在教学时要能够洞察到这类例题的作用,这样不仅可以使课堂教学顺利过渡,也可以强化学生对知识系统性的认识,建立起完整的知识结构,而不是一堆离散的知识点.
案例2 （必修1,2.1.1 函数的概念和图象,例5）
在第2.1.1开头的问题第一个问题中,如果把人口数y（百万）看作是年份x的函数,试根据下表,画出这个函数的图象.
经过仔细研究发现,这个例题编写的目的至少有三个：第一它是本节开头的背景问题,是引入函数概念的主要问题之一,让学生体会函数两个量之间的对应关系,在后面第3.4.2节函数模型及其应用学习中还将深入讨论；第二该问题在第2.1.2节中,用来说明列表法也能表示函数,并且函数图象可以是离散的点,这与以前学生所见的大多数函数图象稍有不同,这有助于更新学生的认识观念；第三,这个问题,还为接下来函数单调性的学习做好铺垫.
由此可见,一个普通的例题,不仅是概念背景问题的延续,也是继续学习的基础,贯穿了函数的概念、函数的图象、函数的表示和函数的应用. 如果教师在教学中把该例题跳过了,势必造成教学上的不连续,甚至学生对知识连续性的认识不到位. 这样的案例在教材中还有很多,再如第1.2节的例2：
下列各组的3个集合中,哪两个集合之间具有包含关系?
粗看可能平淡无奇,有的老师可能认为不够好,另选其他例题,事实上本例的每一组3个集合中,A,B这两个集合没有公共元素,且它们的元素合在一起,恰好是集合S的全部元素,这个思考为学生感受和理解补集、全集的概念奠定基础,也为从集合运算的角度理解补集做铺垫.
像这样的例题的编写意图,需要教师仔细揣摩才能发现,这需要教师加以研究,尽可能地发挥集体的智慧,在集体讨论的基础上相互启发,才能集思广益,发现编者用意.
结论型例题,要展示问题的探究性
课本上还有很多例题本身就是一个常用的结论,甚至在以前老版本的教科书中是作为定理或者公式给出的,在新课标教材中,只是为了降低学习的难度和减轻学生的负担才淡化成例题的.如定比分点公式（见必修4,平面向量坐标运算例4）在老的人教版教材中是作为公式出现的,现在苏教版中就作为一个例题. 对于这样的问题,尽管结论本身,不能够在解题中直接使用,但是教师也要能够像其他概念、公式、定理一样,舍得花时间,让学生进行探究,弄清来龙去脉.
结论中当λ∈R且λ≠-1时,等于是线段定比分点的向量公式,若改写成等于+,就是A,B,C三点共线的条件.
这里可以让学生分三个层次进行探究活动：
结论：关于课堂教学方面的论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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【关键词】初中语文 教学切入点 找准【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0017-02特级。