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摘 要：阅读作为高中语文教学的重要组成部分,是培养学生搜集和处理信息能力、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.因此在高中语文教学中,教师要开展个性化阅读教学,帮助学生构建个性化的思维体系,让学生在个性化阅读中碰撞出智慧的火花,从而激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读领悟能力.
关键词：高中语文 个性化 阅读教学 现状 对策
一、高中语文个性化阅读的教学现状
1.教师对“个性化阅读”的理解有失偏颇
部分高中语文教师认为,高中生已经具备独立化、个性化的思想,所以个性化阅读就是让学生自己阅读.在学生阅读之前,教师不给学生任何的指示或者引导,只是让学生自由地读,读完之后谈谈自己的感悟.此外,有些教师过分注重“个性”二字,在阅读教学时,有意识地引导学生寻找独特的知识点,认为这就是个性化的阅读教学.殊不知,这些做法偏离了高中语文教学的轨道,不但没有帮助学生提升个性化阅读能力,而且连基本的教学目标也没有实现.
2.个性化阅读教学排斥合作学习
在许多教师看来,个性化阅读是不需要合作的,只需要学生自行感悟和体会,所以在阅读教学时,教师不设计合作讨论的环节,也不允许同学私自交流.这样看似保证了学生阅读思考的独立性,却不符合个性化阅读教学的宗旨.实际上,同学之间的相互切磋、沟通交流、合作学习会形成“对话场效应”,在对话切磋的过程中往往会产生意想不到的效果,不但能帮助学生构建个性化的思维方式,而且能培养学生交流合作的意识.
二、正确开展个性化阅读教学的对策
1.制订个性化的阅读教学目标
个性化阅读教学法,是指教师采用因材施教、分层教学的教学方法,使每位学生达到阅读教学的基本要求,发展个性.如在讲授人教版必修二《荷塘月色》时,笔者制订的个性化阅读教学目标是：对于语文阅读能力较强的学生,在理清本文游踪的基础上,结合本文的写作背景及作者的思想状况,认真分析作者写作的原因,并结合《晓出净慈寺送林子方》《小池》两首诗,进行比较学习；对于语文阅读能力稍差的学生,笔者适当降低要求,让他们理清本文游踪,并赏析文章语言,品味文章的语言美和画面美.通过制订个性化的阅读教学目标,教师不仅为学生个性化阅读指明方向,实现了基本的教学目标,而且充分发挥了学生的个性,进一步实现了“个性化阅读教学”的目的.
2.给予学生自主品味和思索的时间
在开展个性化阅读教学时,教师一定要避免陷入教师是课堂主体、学生是课堂客体的误区,明确学生不仅是学习的主体,更是课堂的主体,教师只是引导者.因此,要想更好地开展个性化阅读教学,教师一定要突出学生的主体地位,给予学生充分的自主阅读时间,让学生在自主阅读的过程中学会独立思考,找出阅读中存在的问题,从而深层次地品味文章的内容.
如在教学人教版高中语文必修一《再别康桥》时,笔者首先布置了“通过阅读,你最喜欢哪些诗句?”“请你们找出本文的意象分别有哪些,这些意象的作用是什么?”等问题,然后给学生十分钟的时间,让学生根据自己的喜好进行朗读,体会诗句中的感情.通过充分地阅读和思考,学生能够形成自己的观点,极大地激发了学生的阅读兴趣,培养了学生的自主阅读能力,从而使学生逐渐形成个性化阅读方式.
3.借助合作学习进行个性化阅读教学
合作学习不仅能突出学生的主体地位,提高学生主动参和的意识,激发学生的求知欲,还能为学生提供较为轻松、自主的学习环境,培养学生的创新思维,更能培养学生的责任意识和团队意识.所以说,合作学习不但不会阻碍个性化阅读教学,还能促进个性化阅读教学的顺利开展.
三、结语
个性化阅读教学不仅能提高学生自主学习和自我领悟的能力,还能培养学生的创新思维,所以在进行个性化阅读教学时,教师要避免陷入理解误区,通过制订个性化的阅读教学目标、保证学生学习的主体地位、采用合作学习等方式,更好地开展个性化阅读教学,让学生在个性化阅读教学中获益.
（作者单位：江西省赣州市第一中学）
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