基于微学习环境下综合英语教学改革探究,本文关于教学改革论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
教学改革论文参考文献：
【摘 要】随着“互联网+”时代的到来以及移动通信设备的普及,当前英语专业课程传统教学模式受到了前所未有的挑战.本文将探讨如何运用微学习环境资源,以建构主义学习理论、掌握学习理论、自学习理论以及“微课”教学理念为指导,建构“综合英语”教学模式,从而提高教学效果和学习效率.
【关键词】微学习；综合英语；教学模式改革
【基金项目】本文系唐山学院2016年度教育科学研究基金项目 “微学习环境下‘综合英语’课程改革研究和实践”（编号：150267）的研究成果.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）23-0032-03
一、研究背景
1. 微学习的概念及内涵
微学习存在于新媒介生态系统中,是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习,它将学习内容分割为较小的学习模块,并且聚焦于时间较短的学习活动中.微学习的实施得益于小块学习内容的开发和日臻完善的通信技术,从而使学习者在特定场合（如休息时或在途中）轻松获取学习内容.微学习以数字网络新媒体为学习环境,更加关注新型的知识组织结构,这种组织结构分解为小的、松散的但相互关联的学习单元.微学习研究尚在起步阶段,2010年以来,研究成果呈迅速增长趋势,目前学者正就微技术对微学习的支持和微课程的设计展开积极研究.
2.“综合英语”课程现状
“综合英语”是一门集英语知识教学和英语语言技能训练为一体的综合课,是英语专业基础阶段的一门重要课程,它贯穿低年级的四个学期,在培养学生的英语综合运用能力和思辨能力方面有举足轻重的作用.本课程目前使用教材是《现代大学英语·精读》（杨利民编写）一至四册.该课程既涵盖语音、词汇、语法、语篇知识,也包括听、说、读、写、译各种语言技能、跨文化交际能力和思辨能力的培养,主题涉及社会的诸多方面,如学校生活、人际关系、成就事业的品质、对自然的热爱、英语国家的法律制度、对人性的思考、历史伟人的品质、环境科学等.2015年6月,我们通过麦可思第三方评价系统对2014级英语本科生进行的课程满意度调查发现,有31%的学生认为上课时间利用率一般,53%的学生认为此门课难,31%的学生对该课程讲课效率较为满意,25%的学生认为课堂互动环节一般,31%的学生认为课后和老师面对面答疑的时间一般.数据显示“综合英语”课程在教学模式、教学方法上亟待改进.
二、实施“综合英语”课程改革的理论基础
1. 建构主义学习理论
建构理论是认知学习理论重要分支之一,该理论认为知识的习得过程不是教师简单地把知识传授给学生的过程,也不是被动接收信息的过程：即知识不是传授的,而是由学习者自己建构的,是学习者在一定的环境中通过和环境的相互作用和和他人的协作,利用学习资源逐步构建的.在微学习的初级阶段, 即在知识的传授和接纳阶段,学生需要学会如何掌控学习节奏,而在微学习中的高级阶段,学生需要对知识意义进行建构.在微学习辅助传统教学的过程中,教师通过创设情景,协作探究以及展示等方式促进学习者之间的互动交流.建构主义强调学习者的中心地位,认为学生是认知的主体,强调“协作学习”,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”而非“教”.
2. 掌握学习理论
美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出只要为学生提供良好的教学条件以及足够的学习时间,几乎所有的学生都能够掌握课程内容,但是他们在掌握同样的课程内容时所花费的时间是不一样的.由此推断, 如果学校和教师能为学生创造一定的条件,允许他们按照自己的节奏安排学习,掌控自己的学习时间,就能取得理想的学习效果.综合英语理论上可以实现个性化学习,即将课程设计和微学习环节结合,根据学生自身的学习情况和接受能力,允许学生在一定范围内自由掌控学习进度.
3. 自学习理论
印度教育家苏伽特提出了著名的自组织学习理论,即学习是一种自组织行为,学习者可借助网络技术的支持,教会自己和同伴任何知识和技能.“互联网+”时代的到来以及教育资源的开放,将使人类的学习由“他组织”转化为“自组织”.在互联网影响下作为自学习的一种组织形式,微学习成为一种可能.借助视频、音频、文本等材料,学生不仅可以实现自主学习、个性化学习,还可以通过网络平台的交流互动,实现和其他学习者的交流,使得他们对事物的理解更加丰富和全面,从而主动地拓展知识.
三、微学习环境下的“综合英语”教学模式设计
1. 教学模式改革
传统的“综合英语”教学,教师讲授多,学生主动学习少；课堂内容展示多,交流、讨论探究少；终结性评价多,形成性评价少.改革后的教学模式（如下表1）结构以微学习环境为基础,教师成为教学的组织者和指导者,学生成为学习的主体.新的模式需要学生发挥探究问题的主动性,更加积极地进行自主学习和主动思考.
2. 教学模式构建
微学习以互联网为资源平台,通过 操作平台,将学习资源共享在讨论群中.学生可通过手机接收学习资料,实现资源共享,随时随地进行师生、生生学习交流.
（1）教学微资源的建设.目前实验班使用 群作为学习平台,上传了“综合英语”第三学期的微学习资源.资源以视频、录音、文档等形式为主,按照单元划分进行了制作.使用微资源的目的是加强课程的知识性、思辨性和人文通识性,通过预设学习内容,使学生对课堂知识有更全面、广泛、深入的了解,帮助学生构建知识系统,引导他们通过查找资料、收集信息、归纳整理来培养自主学习能力,启发他们进行批判性思考.各单元微资源内容如表2所示.
（2）课堂教学环节设计.微学习教学模式的设计要结合其学习时间分散,学习内容片段化,学习方式个性化、多样化等特点,制作微学习资源要呈现“小组块”“动态化”的特征.微学习教学模式应明确每次学习的目标,突出学习重点,提炼学习内容.我们以Unit Eight In My Day 为例进行说明.
结论：关于教学改革方面的论文题目、论文提纲、教学改革的内容论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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