跨组织协同MPAcc实践基地生态系统构建,本论文为免费优秀的关于生态系统论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：实践基地建设对专业会计硕士实务能力的培养起着重要作用.在国家深化MPAcc教育改革背景下,文章引入生态学系统科学相关理论,基于跨组织协同下多主体间的知识流动和生态系统的能量流动的相似性,构建了MPAcc实践基地生态系统；通过分析知识主体的定位和转化,探讨了系统内跨组织协同的过程演化,并从知识流、价值流和物质流三个方面阐述了MPAcc实践基地生态系统的功能,以期对MPAcc培养单位提供参考和指导.
关键词：知识流动 生态系统 实践基地 MPAcc
一、引言
随着我国经济社会的快速发展,经济结构正处于调整和转型的重要时期,社会对高级应用型会计人才的需求愈发强烈.会计硕士专业学位（简称MPAcc）所具有的职业性、复合性和应用性的特征逐渐被实务界所认同,其社会吸引力不断增加,这为MPAcc教育迎来了空前的发展机遇.教育部及相关部门于2013年相继出台了《关于深化研究生教育改革的意见》和《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件,前者指出“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式等加强实践基地建设,强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养”,后者将“加强实践基地建设”作为第五条单独列出,强调了“培养单位应积极联合相关行（企）业,建立稳定的专业学位研究生培养实践基地”,由此可见,构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的实践基地对MPAcc教育的健全和发展起着举足轻重的作用.
2009年教育部全面推进专业学位研究生教育至今,关于MPAcc教育的研究愈加趋向于多元化、案例化发展,实践基地的建设开始引起培养单位的高度重视.谭旭红、章金霞等在分析了MPAcc“双轨制”培养模式在实践基地建设等方面存在问题的基础上,提出了和区域经济相结合的培养模式.王琳、范傲杨就具体的实习大纲制定、实习过程管理等方面提出了具体方案.
生态学以科学系统、动态平衡和可持续发展为理念,生态系统作为该学科的成熟理论已在自然科学和社会科学的各个领域有所应用.颜维花、张立新等分别基于虚拟学习社区对远程学习生态系统进行了结构、功能的设计和功能运作等方面的研究.虽然MPAcc实践基地模式建设相关方面的研究已经引起了理论界和培养单位的广泛重视,但其研究仍处于起步阶段,相关研究较少,且多把实践基地和培养单位等相关组织割裂开来,缺乏从系统角度的研究,而生态系统在各领域的广泛应用,特别是和高校相关的知识生态系统和学习生态系统可以为MPAcc实践基地生态系统的建立提供理论基础和借鉴意义.
二、MPAcc实践基地建设和生态系统的契合性
MPAcc教育以培养高层次、应用型的专业人才为目标,由于全日制MPAcc学生普遍缺乏会计实务方面的实践经验,因而培养单位和实践基地的跨组织协同在人才培养过程中扮演着至关重要的角色.鉴于在会计专业的应用领域,高校的MPAcc实习实践活动的开展多以会计师事务所（以下简称“事务所”）为主要载体,而高校和事务所作为典型的知识密集型组织,在知识的获取、转移、共享和创新方面都扮演着至关重要的角色.
和以生物、环境间能量流动为基础的生态系统理论类似,基于高校、事务所等组织主体和学生、校内外导师等个体主体间存在的知识流动,高校和实践基地之间实质上构成了跨组织协同的生态系统,高校和事务所内部的知识获取、选择、整合和创新以及知识在不同主体间转移、共享和扩散形成的链状过程组成了不同的知识链.知识链和由知识链增加和交错形成的知识网络作为知识流动在生态系统内实现的渠道,在MPAcc实践基地生态系统中交叉穿行,形成知识闭环的迭代演化.同时,各知识主体之间由于角色定位的不同和专业性知识和应用性知识互补性的存在,产生了知识的需求和供给,形成了知识势能的高低,知识势能的不同进而引起了知识在实践基地各知识主体之间不断循环流动,呈现出和自然生态系统中营养位级间能量流动相似的非线性和交叉性特征.此外,MPAcc实践基地生态系统中各主体由于目标趋同性形成的协同创新模式,以及绩效评价和质量保障体系等相关制度的建立,和自然生态系统中维持生态平衡的机制相类似,二者的实质均为实现自身的和谐和发展不断动态演化的系统工程.
三、跨组织协同的MPAcc实践基地生态系统构建
跨组织协同的MPAcc实践基地生态系统（以下简称“实践基地生态系统”）实质上是在生态系统理论的指导下多主体、多要素整合而成的动态体系,其关键是形成以MPAcc学生（以下简称“学生”）、授课教师、校内导师、校外导师等为核心知识主体,学校、培养单位、实践基地协同支持的知识获取、外化、融合、内化和反馈为核心过程要素的多元知识主体跨组织协同创新的生态模式,通过知识主体间的知识流动,产生知识叠加的非线性效用,从而使知识主体的知识螺旋化增值发展.
（一）MPAcc培养过程中知识主体的角色定位.和自然生态系统中的能量流类似,知识流是整个实践基地生态系统的运作基础,是整个系统功能的重要主体和实现系统间交流的载体.按照知识的不同表现形式,可将知识划分为显性知识和隐性知识,野中郁次郎提出的知识呈螺旋状在知识主体之间流动的SECI模型现今被普遍认可,它包括知识的群化、外化、组合和内化四个阶段,分别对应的是隐性知识到隐性知识的转化、隱性知识到显性知识的转化、显性知识到显性知识的转化以及显性知识到隐性知识的转化.在实践基地生态系统中,知识主体可以分为生产者、消费者和分解者,而每个知识主体往往具有多重身份,随生态链节点的演化而变化.
1.生产者.在实践基地生态系统中,生产者是知识的输出者,可以是授课教师、校内导师和校外导师,也可以是学生自己,主要负责知识流动的产生、组织、维护以及完善.知识生产的过程主要是将高校和事务所的教师或学生以及团队的隐性知识转化为显性知识.这些显性知识以演示文稿、实务应用、论文报告等具体形式表现,可以提升学生自身专业知识水平和实务应用能力,也存在促进事务所发展的潜力.
结论：关于本文可作为相关专业生态系统论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文hadoop生态系统论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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