运用历史漫画推动高效历史课堂教学策略的落实,本论文为免费优秀的关于课堂教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】随着课改的不断深入,漫画作为一种新的教学素材广泛出现在课堂、教材、试卷中.如何利用历史漫画来提高初中历史课堂教学效率已成为许多历史教师研究的课题.文章根据课题（2015年南平市松溪县课题《运用历史漫画构建高效历史课堂的策略研究》）研究成果,围绕诱导激趣策略、情境创设策略、启思策略等方面阐述了漫画对构建高效历史课堂的推动作用.
【关键词】历史漫画；高效课堂；推动落实；教学策略
目前关于初中历史高效课堂教学策略的研究不断深入,各种高效策略不断推陈出新.其中有许多切实可行的高效策略,如：激发学习兴趣、创设历史情境、培养历史情感、启发思维、开展探究性学习等.通过课题研究,我们发现在初中历史课堂教学中运用历史漫画能很好的推动高效课堂教学策略的落实.在激发兴趣、情境创设、探究性学习等方面历史漫画都能发挥独特的功能与作用.
一、运用历史漫画推动诱导激趣策略的落实
本人负责2015年南平市松溪县课题《运用历史漫画构建高效历史课堂的策略研究》的研究工作,课题组曾开展过一项问卷调查活动.通过数据分析发现学生对历史漫画表现出强烈的兴趣.现将部分调查数据分析如下：①关于“你喜欢历史漫画吗?”这一项,学生选喜欢的占96%,选不喜欢的只占1%.②关于“你喜欢历史漫画的原因是（多选）?”这一项,选“漫画可以培养学生对学习历史的兴趣”的学生占96%.选“漫画可以强化对历史教学内容的掌握和理解”的学生占81%,选“漫画可以充分发挥学生想象力和推理能力”的学生占87%,选“使抽象的概念、知识变得通俗易懂”的学生占92%.③关于“利用多媒体辅助历史教学,可以为学生提供丰富的感性材料,你喜欢的有（多选）?”这一项,学生选“历史漫画”的占95%,选“文字”的学生只占35%,选“动画、视频”的学生占100%.④关于“历史老师课堂上是否经常补充一些课外材料如：历史漫画图、历史地图等?”这一项,学生选“比较多”的占86%,选“偶尔”的学生占37%.从以上数据分析可以看出,绝大多数的学生都喜歡历史漫画,历史漫画可以帮助学生强化对历史教学内容的掌握和理解,可以充分发挥学生想象力和推理能力,使抽象的概念、知识变得通俗易懂.另外,从数据分析也可以看出当前越来越多的教师已认识到漫画在历史教学中的不可替代作用,并且经常运用到课堂中.
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他的身心都充满欢乐.”历史漫画以幽默夸张的笔法描绘历史现象或事件,并赋之以深刻的寓意,揭示历史现象或事件的本质特征.它不仅给学生留以广阔的想象空间,而且因其幽默诙谐,生动形象,使学生印象深刻,非常符合初中生的思维特点.因此,在历史教学中使用漫画,能够很快吸引住他们的学习兴趣,引起他们对学习内容的注意,激发他们的学习兴趣和探究的.
例如：在讲述《邪恶的轴心》这一课时,为了便于讲述法西斯轴心国集团形成的过程,教师利用多媒体给学生投影出一幅漫画《三头怪兽》,先引导学生仔细观察,认真揣摩这幅漫画所反映的史实.在学生充分探讨后,师生一起明确：这三头头怪兽是影射二战前结盟的德国、意大利和日本三个法西斯国家.其中头部的是德国的元首希特勒,中间的是意大利的首相墨索里尼,尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机.1936年,为加强在对外侵略过程中的合作,德意签订《德意议定书》,形成了“柏林—罗马”轴心.1936年11月,德日两国签订了《反共产国际协定》,1937年11月,意大利也加入该协定,“柏林—罗马—”轴心形成.至此,一个富有侵略性的法西斯轴心国集团形成.这幅漫画变抽象空洞的历史为形象具体的历史,很容易吸引学生注意力,在引起学生强烈兴趣的同时,进一步激发学生探究的,促使学生积极参与,主动思考,学习的效果也就得到了增强.
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”教师借助历史漫画与课本中的文字相互配合进行教学,增加了历史学习的趣味性,学生更乐于接受,让学习历史变成了一项有趣的事,从而提高学生学习历史的兴趣.
二、运用历史漫画推动情境创设策略的落实
课题组开展的问卷调查中,有一项是关于“历史漫画在教学中有不同的运用方式,你最喜欢哪一项?”学生选“创设历史情境,以画释史”的占83%.可见,大多数学生比较喜欢利用漫画创设历史情境的教学方式.历史讲述的都是过去发生的人和事,时过境迁再通过抽象的语言文字去感知遥远的历史,往往有困难.初中生由于受自身年龄、阅历、社会经验等条件的限制,书本的一些史实对他们来说,往往难以理解,教师纯文字的讲解,并不能使他们获取直观形象的认识.如果没有视觉上的感受,就不会有深刻的情感体验.因此,借助直观教具,帮助再现历史情境,就显得十分重要.时光虽然不能倒流,但是,我们的历史课堂教学却能够让历史“重现”,那就是创设有效的历史情境.
所谓历史情境,是指教师在教学过程中运用各种教学媒体创设的历史场景,教师结合所创设的情境开展教学活动能帮助学生通过具体形象的感知,掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的.历史漫画可以通过感观的刺激,调动学生的学习积极性,启发学生的思维和想象,有利于能力培养.利用历史漫画创设的历史情境,能生动形象地再现历史场景,使学生身临其境地去感知历史、理解历史.所以说利用历史漫画创设情境进行教学能极大的提高历史教学课堂效率.
例如：在讲北师大版八年级下册《艰难曲折的探索历程》一课中的“大跃进”那段历史时,如果只是通过纯文字给学生讲解当时社会状况,学生们根据已有的认知肯定觉得不可思议,无法理解.于是我先向学生展示一幅大跃进时期的壁画.不出所料,大多数学生都把它当做超乎常理的搞笑漫画来看待,但是,当我跟学生说,在“大跃进”时期,报纸上经常出现“亩产12万斤粮”、“一棵白菜重250斤”、“一个萝卜重千斤”等报道,这些明显的行为,不但不会被批评,反而被当作典型被各大媒体却争先恐后的宣传报道.经我这样一说,立刻引起学生的好奇心,进而产生探究的兴趣与.这幅“大跃进”时期的壁画,生动地再现了那个时代的场景,以诙谐幽默的方式使学生了解了当时那种脱离了实事求是的精神,超出经济客观规律,不切实际地追求工农业的产量,说大话,弄虚作假的社会状况.
结论：关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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