性资助理念下高校少数民族困难学生资助策略探析,本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
理念论文参考文献：
摘 要：立德树人是教育的中心工作,要把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,实现全方位、全过程育人.当前,我国高校少数民族资助工作存在着重“经济资助”轻“心理资助”、重“经费管理”轻“过程管理”、重“单向输入”轻“能力培养”的问题,制约着高校育人目标的实现.高校应树立发展性资助理念,培育少数民族困难学生的心理资本、完善少数民族困难学生激励保健机制,全面提升少数民族困难学生的综合素质,实现立德树人的根本目标.
关键词：发展性资助；少数民族学生；育人
立德树人是高校资助育人工作的重要目标,构建全方位的少数民族困难学生资助体系,必须深入研究少数民族困难学生的成长规律、成长环境和发展需求,将资助育人和思想政治教育相结合,引导少数民族学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者和模范践行者,不断提高少数民族困难学生的心理资本和能力水平.
一、发展性资助的内涵
发展性资助是一种以经济资助为基础,以学生全面发展为导向,以学生能力和素质提升为目标,帮助困难学生全面发展、健康成长的资助理念.和保障性资助理念相比,发展性资助更加注重“能力资助”、“精神资助”和“心理资助”.促进经济困难学生健康成长始终是高校资助育人工作的出发点和落脚点,因此,边远地区少数民族学生的心理健康、能力提升以及品格塑造都应成为高校资助育人工作的重要组成部分.高校资助育人工作也应坚持以生为本的原则,从少数民族困难学生的实际需求出发,培养少数民族困难学生善于解决问题的实践能力和勇于创新精神.高校人才培养的最终目标不仅仅是“传道、授业、解惑”,更在于提升大学生的综合素质.发展性资助不是简单的给予经济困难学生助学金,而是在自主学习能力、创新能力、实践能力、人际交往能力、择业就业能力等方面予以指导,改变以往“输血式”的资助模式为“造血式”的资助模式,帮助家庭经济困难学生培育心理资本、锤炼意志、锻炼能力,在心理、知识和能力等方面实现全面发展.
二、高校少数民族学生的特点
为了研究的需要,本文所探讨的高校少数民族学生指的是除汉族以外的民族学生.少数民族困难学生的成长特点,具有高校经济困难学生的共性,但是在心理特征、文化习俗以及社会认知等方面也具有少数民族学生特殊性.从地理位置上来看,少数民族困难学生大多来自西部边远地区,由于教育资源的分配不平等性,西部边远地区和东部地区的教育水平还存在一定的差距.长期的经济贫困带来的是心理上的自卑和敏感,素质教育的举步维艰给边远地区少数民族学生带来的是综合能力的欠缺.大学阶段,来自西部边远地区的少数民族学生面临的不仅仅是经济上的贫困,还有心理贫困和能力贫困.在参加社团活动、学生会组织方面缺乏积极性和主动性,不易融入新集体,不善于团队协作.在心理方面,少数民族学生进取心较强,但灵活性、协作性相对缺乏.在学习认知方面,少数民族学生学习态度认真,但由于地区经济教育发展水平的不平衡性,边远地区少数民族学生的整体文化水平偏低,基础知识相对较薄弱,学习能力相对较弱,对新知识的理解、接受和运用能力还存在不足.
三、高校少数民族资助工作存在的问题
（一）重“经济资助”轻“心理资助”
经济贫困不足惧,精神贫困尤可怕.当前,在资助育人实践中,辅导员一般能够认识中西部少数民族学生的经济差异,在进行家庭经济情况困难认定时,注意从学生的家庭地址、户籍、民族、家庭收入等方面来综合判定学生的家庭经济情况,给予中西部边远地区少数民族学生一定的关注,能够在一定程度上保障资助育人工作的针对性.然而,相对于物质贫困而言,边远地区少数民族学生因长期物质贫困而带来的自卑情绪、因学业困难而造成的焦虑心理和因成长环境不同而引起的人际交往障碍对他们成长成才的影响更大.因此,心理帮扶和精神帮扶理应是高校少数民族學生资助育人工作的必不可少的部分.高校资助工作的根本目的是育人,在保障高校少数民族学生顺利完成学业的经济基础之上,应当更加关注少数民族学生的个体差异和心理差异,关注他们的精神世界,帮助少数民族学生养成良好的思想道德品质,引导他们养成良好的心理品质和自尊、自爱、自强、自信的优良品格,增强少数民族学生承受挫折和战胜困难的能力.
（二）重“经费管理”轻“过程管理”
目前,对于经济困难学生资助经费的使用、管理、监督和考核高校都有一定的量化指标,然而,对于资助经费的使用效率还没有一套科学量化的评价指标体系,高校少数民族学生资助育人工作的“过程管理”和发展评价体系还有待进一步完善.在实践中,来自中西部边远地区的少数民族学生面临的不仅仅是经济上的困难,心理层面、能力层面的困难更值得我们去关注.经济上的困难易造成心理上的自卑、不愿参加班集体活动、社团活动和社会实践活动,害怕和别人交流,长期的自卑和封闭又进一步限制了他们能力的提升和优良品质的形成,导致高校少数民族学生陷入经济困难和能力匮乏的双重困境,形成“强者越强,弱者愈弱”的“马太效应”.
（三）重“单向输入”轻“能力培养”
在资助育人工作实践中,国家和社会对于高校资助工作予以很大的重视,并进行了相当大的投入,大力支持家庭经济困难学生的资助工作,为家庭经济困难学生完成学业搭建了制度兜底.但是这种“单项输入”式的资助模式也带来了一些问题,滋生了“等、靠、要”等不良社会风气,不少大学生并没有形成回馈社会的感恩教育,挫伤了资助者的慈善热情.在利益驱使下,有些大学生制作假材料,上报假数据,假冒贫困生骗取补助金的行为,出现了受助学生缺乏诚信意识、社会责任感不足等问题,加剧了社会诚信危机.
四、发展性资助视域下高校少数民族学生资助策略
通过有效资助和帮扶,帮助家庭经济困难学生提高综合素质和能力,养成积极心理品质,实现全面发展和成长成才是发展性资助的工作重点.由于历史、地理和社会现实因素,少数民族贫困生既有一般贫困生的共性,也有自己的个性.因此,在高校资助育人工作中,应考虑到少数民族学生的特点,将发展性资助理念引入到对高校少数民族学生的有效帮扶中,既帮助他们解决经济上的困难,又帮助高校少数民族学生的养成健康的心理品质和优良品格,在人际交往能力和就业创业能力上有较大的提高,实现综合素质的提高.
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