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主题:班级管理论文写作 时间:2024-02-18

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摘 要: 班主任工作既要讲科学,又要有艺术,通过有针对性的个体交流,去触动孩子的心弦,从而使学生形成正确的道德信念,养成良好的行为习惯,获取终生可持续发展的基本素质.艺术性的“护短”不是对学生过错行为的消极迁就,而是原谅他们的年幼和不成熟,保护他们的自尊心,是以博大、深厚的感情去“溶化对方的攻势”.本文试举几例以供参考.

关键词:护短 触动心灵 达到教育的目的

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2016)04-0113-01

班主任工作既要讲科学,又要有艺术,通过有针对性的个体交流,去触动孩子的心弦,从而使学生形成正确的道德信念,养成良好的行为习惯,获取终生可持续发展的基本素质.魏书生说:“不要怪学生难教,而要看自己是否有足够的教学方法.”在班主任工作中,面对学生形形色色的错误,各种各样的过失,我们要审时度势,区别对待,要护之有“度”,护之有“法”,同时也要做到公平、公正,使每个学生都真切地感受到老师那“春风化雨、润物无声”的爱意.

班集体作为一个特殊的大家庭,其成员的素质是参差不齐的.有的能言善辩,成绩优秀;有的拙于言词,成绩落后(例如:许某某小朋友就是这样一个能说会道的孩子,但自理、自制等方面非常不理想).一般来说,成绩优异者在小朋友的心目中位置甚高,同学们都羡慕他们,甚至崇拜他们,因此很少有人去欺侮他们;而班级的后进生,因为学习成绩相对落后,加之自身的自卑心理,常常受到其他同学的奚落、嘲笑,成为班级的弱势群体.

例一:去年我班新转来一名学生.他学习极为认真,作业总是做得工工整整,可成绩就是上不去,平时他沉默寡言,很少与别人产生纠纷.可就是这样一个乖巧、听话的孩子,居然将一个小组长的脸刮破了,这是我始料未及的.我一调查,原来小组长取笑他是个大笨蛋,还嘲笑他的爸爸是个残疾人,他气愤之下动手打了人.这件事看起来受伤的是小组长,其实受伤最重的是那个学生,因为组长的言语伤了他的自尊心.

作为班主任心中的天平一定要偏向那个的一方,应该给予他庞大的庇护.因此在这件事中,我和蔼地跟他交谈、讲道理,并教育他动手打人是不对的.反而当着全班同学狠狠地批评了小组长一顿,尽管小组长的脸上挂了“彩”.苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻,说:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵”.如果我们不去呵护他那脆弱的心,他又如何感受集体的温暖、老师的关爱呢?

例二:有一次课间,小红和小平开玩笑,当小红走到小平面前时,小平突然伸出脚将小红绊了个跟头,小红的头跌破了,还缝了几针.小红的父母非常生气,非要找小平讨个说法.

我竭力为小平辩护:“小平他知道自己错了,后悔当初不应该这样捉弄人,如果他预知会闯下这么大的祸,他是绝对不会这样去做的.”我把责任揽到自己身上,批评自己工作做得不够细,平时管理不够严,并抢着付医药费,这才平息了小红父母的怒火.事后,小平非常感动,主动找我承认了错误,并保证以后再也不开这样的玩笑了.

小学生正处在发育时期,生理、心理都很不成熟,常常是“大错不犯、小错不断”,比如随地吐痰啊,乱扔废纸啊,洗手后不关水龙头啊,屡教不改.对于这些小问题,我是严惩不怠.可是问题比较严重甚至造成一定后果时,我却没有责备,而是设身处地地为他们着想.此时无心犯错误的孩子也意识到事情的严重性,明白这样的错误不能再犯了.这种护“大”不护“小”的方法真可谓“润物无声”!

例三:记得有一回,做身体检查的工作人员到我校的各班进行体检,学生们兴奋极了,个个眉飞色舞,欢呼雀跃.工作人员一连喊了好几声:“同学们,安静下来,别吵!”但教室里还是闹哄哄的,他们瞪着我埋怨我班纪律差.我脸上有点挂不住了,想大声怒斥他们,可我知道此时不是训斥学生的时机,我灵机一动用激将法激励他们,效果果然很好!

我为孩子们辩解:“我班纪律一直都挺好的,今天是太激动了.不信,你们开始工作,他们的表现肯定会令你刮目相看的.”孩子们一听,立即正襟危坐,规规矩矩地轮流量身高,那时的教室显得无比安静.

俗话说,“人要脸,树要皮.”孩子也要自己的脸面,而且孩子的自尊心还特别强,尤其在“外人”面前,更想留下美好的印象.所以对孩子在大庭广众之下犯的错误,我们更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容,切不可当众让他们下不了台,否则反而会激起他们的逆反心理.

苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”正因为我的宽容与适时贴上的“守纪”标签,孩子们才及时纠正了自己的过错并出色地展现了自己的能力.

例四:记得有一次打扫教室卫生,有一个女孩积极主动地去提水抹墙,可是小女孩在打水时不小心把塑料桶给摔裂了,同学们立即来向我汇报,那个小女孩当时也吓得说不出话来了.

我见此情景,连忙安慰她:“不要紧,老师知道你不是故意的.”接着,我又对全班学生说:“她今天在打水时不小心把塑料桶摔裂了,损坏了公共财物是要赔偿的,但是她是在为集体做事的时候摔裂了桶,况且她并不是有意的,这个桶我们一起来陪,大家说好不好?”同学们异口同声地说:“好!”接着我又对同学们提出了希望,希望同学们以后劳动时要小心点,不要再让公共财物受到损坏.

如果我当时对她横加指责,她肯定会为老师的斤斤计较,“小鸡肚肠”而愤愤不平,也挫伤了同学们的劳动积极性,引起同学们的不满.可她一旦感受到老师的理解,并让全班同学一起负责赔偿这个桶,就会为自己的过失内疚不已,自觉地去改正弥补过失.同时也使全班同学都受到了爱劳动,做事小心谨慎的教育.这种水到渠成的教育结果是任何责备都是无法得到的.

学生有时犯错误纯属无心之过,或是好心办坏事,或不小心而为之.思想上,他们没有犯错误的动机;行为上,他们也没有恶意破坏的倾向.所谓“不知者无罪”,对这类事情我们更应该庇护之,要大事化小,小事化无.

护短是贬义词,一向被人们看作是“溺爱”的代名词,但如果能在班级管理中艺术运用,也不失为班主任工作手段之一.因为艺术性的“护短”不是对学生过错行为的消极迁就,而是原谅他们的年幼和不成熟,保护他们的自尊心,是以博大、深厚的感情去“溶化对方的攻势”.

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