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摘 要：MOOC的兴起和发展为在线学习者提供了新的平台,但MOOC的影响是双重的,既有机遇也有挑战.如何利用MOOC环境优势为学习者提供有效的学习策略,提高在线学习的参和度和学习效果是文章研究的重点.因此,该研究基于苏州大学独墅湖校区80名大学生的问卷调查,分析了他们在MOOC学习过程中遇到的问题及原因,最后为在线学习者提供了几条切实可行的策略.
关键词：MOOC；在线学习；策略
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0066-04
一、研究背景
在线学习是目前一种应用较为广泛的远程教学形式,它是通过网络进行授课、学习的方式.现代信息技术的发展推动了在线学习,特别是大规模网络开放课程（MOOC）的兴起,引发了高等教育的重大变革[1].尽管我国很多大学纷纷加入到MOOC的教学实践中,MOOC课程教学平台和在线学习学生数量呈现出不断扩大的趋势[2],但是,伴随着学习者难以掌控的在线学习过程,以及MOOC课程的低完课率、持续参和度弱、互动性差等问题,极大地影响了在线学习的效果.那么,MOOC环境下在线学习者遇到了哪些学习困难或问题?学习者应该如何充分利用MOOC环境优势,使其在自主学习过程中更好地使用学习工具和学习资源?是否有策略能够真正有效地提升学习者在线学习的效果?都是值得我们深入研究的问题.
二、MOOC的发展及影响
1.MOOC及其发展概述
MOOC（Massive Open Online Courses）,是高等教育领域出现的一种新型开放教育课程模式,是基于互联网的大规模免费在线课程[3].MOOC初始是由建设学习管理系统、发布学习资源并将其和开放网络资源综合起来的课程开发模式,但MOOC实际上是由单纯地开放资源到开放课程,标志着一种教学和学习方式的转变[1].从2008年,Stephen Downes和George Siemens首次提出“大规模开放在线课程”（MOOC）这一术语,到2012年,MOOC被广为传播,MOOC对全球高等教育产生了深远影响,美国高校先后推出Coursera、edX和Udacity三大MOOC平台,吸引了世界众多知名大学纷纷加盟,向全球学习者开放优质在线教育资源和服务[5].而我国知名高等院校如清华大学、北京大学、香港大学等也逐渐加入edX网络学习平台,并建立了自己的在线学习平台,如清华大学的学堂在线、上海交通大学的好大学在线等,也纷纷推出自己的MOOC课程.截至2016年8月,学堂在线注册用户数突破了400万,创造了中国在线教育行业发展史上的奇迹.可见,MOOC的兴起和发展促进了我国高等教育教学的变革和发展,为学习者提供了多样化的学习知识服务.
2.MOOC的影响
毫无疑问,MOOC带来的影响是深远而巨大的.对于学习者而言,在MOOC环境下,学习者获得了更多的学习机会和更广阔的学习平台,可以根据自己的学习习惯和兴趣偏好选择学习内容,根据自己的学习时间、学习能力掌握自己的学习进度；对于教学者而言,教学者需要具备一定的信息技术素养,能够借助网络技术来提升教学过程,为学习者提供媒体类型丰富的课程资源.但是,笔者认为MOOC的影响是双重的,既有机遇也有挑战.
（1）机遇
借助互联网技术平台,MOOC使学习人员足不出户就可以接受世界上最优质、最先进的教学资源为我所用[2].MOOC学习者中既有需要学习某些专业课程的在校学生,也有需要扩充知识的社会成员.因此,MOOC的“大规模”不仅仅是指学习者的数量,更重要的是它突破了学习者的阶层,使更多的人能够加入优质的高等教育学习中来.
同时,MOOC满足了不同学习能力和知识结构的学习者,兼顾和协调各种学习者群体的求学需求[5].课程开发者往往采用不同的资源媒体形式,比如微视频、PDF文本等,将课程切分为多个5-10分钟左右的视频资源,其中包括授课和测试环节,学习者可以通过讨论模块,和教授者进行互动和问答.因此,和单纯的观看课程录像相比,MOOC的教学模式更加多样化,使得师生之间可以不受时空和地域的限制進行交互.
此外,MOOC在线教育课程一般都是全球知名学府的知名专家教授编制的顶级课程,高校教师要想把自己的教授内容放到平台上,需要经过严格的筛选,条件限制非常严格[2].因而,MOOC平台可以使学习者不仅能够接触高水准、高知名度的教师,拥有丰富的教学资源,而且能从自己感兴趣的优质资源中提高自己的学习质量.
（2）挑战
2013年10月,果壳网发起了针对MOOC中文用户的大规模问卷调研,6116名网友参和了此次问卷调查,其中参加过MOOC课程的有效样本数为2440.调查结果显示：在课程完成情况方面,一门都没完成的占67%,所选课程不到一半上完了的占16%,所选课程大部分上完了的占12%[6].由此可见,虽然参和MOOC的学生比较多,但其完课率却很低,并没有实现真正意义上的“大规模”.此外,调查结果表明阻碍用户完成课程的原因主要是可以投入的时间有限（占59%）、缺乏毅力（占55%）和语言障碍（占55%）[6].
尽管MOOC在一定程度上超越了时间、空间的限制,但仅仅以学习者盯着冷冰冰的电脑或手机屏幕作为主要的学习活动,人人交互就变成了人机交互,必然会造成信息传递过程中个人情感的严重缺失.调查显示,并没有足够的证据表明MOOC平台在同伴学习、协作学习方面更有优势[7].那么,在MOOC环境下,如何引导学习者和教授者、同伴之间的高效交互?是否有策略可以改善当前人人交互的缺失?
三、MOOC环境下高校学生在线学习情况调查分析
考虑到当前的MOOC用户主要为在校学生,为了深入了解学生在MOOC环境下遇到的一些学习困难或问题,笔者简单设计了网络平台调查问卷,问卷包含10个题目,分别针对学生在MOOC学习过程中使用的网络技术、具备的学习能力、遇到的学习困难、需要的学习指导等方面.根据方便抽样原则,本文以苏州大学独墅湖校区学生作为调查对象,共有110名大学生参和了此次问卷调查,但仅有80名学生明确表示参和过MOOC学习,其基本情况如表1所示.
结论：适合学习策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学习策略包括开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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