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摘 要：高效课堂是每位数学教师追求的梦想,但是仅有的40分钟课堂时间,教师既要讲授新课知识,又要完成课本练习.因此,教师需要对教学形式进行优化处理,如通过游戏、对比、拓展、整合等形式,把类似的练习一起完成,从而提升课堂效率.
关键词：课本练习；课堂效率；优化处理；小学数学
课堂效率是教师实现教学的生命线,是学生学习和掌握知识的重要保障.新课程改革后,教师在课堂上已经很少出现“满堂讲”的现象,大多数教师会在课堂上采用多样的教学形式,如游戏、对比、拓展、整合等,不仅让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,还拓展了学生的课外知识.这样做更符合学生的心理特征,也能大大地提高课堂效率,成为学生喜欢的数学课堂.
于是,笔者在备课时有意识地关注了课本知识和练习的讲解形式,尽可能地把枯燥的练习变成学生喜欢的生动有趣的形式,让学生在动手和动脑中解决问题.
一、在游戏中提升课堂效率
有名人曾经说过：兴趣是最好的老师.对小学生来说,他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,游戏这种富有趣味性的学习方式深受他们的喜爱,让他们在学中玩、在玩中学.
例如笔者在教学苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”单元时,如果只是单纯地讲解,学生未必会产生浓厚的学习兴趣.于是笔者把课本中第67页和第68页有关人民币的计算练习与有趣的游戏进行组合,设计了游戏综合实践活动——“今天我当售货员”,在课前把全班42个同学分成7个小组,每个小组6人,每组都设置了售货员、顾客和记录员等不同角色,并为每个小组配置了一些销售物品和人民币学具,让学生轮流进行角色互换,在活动中认识各种各样的人民币,并能进行简单的人民币计算.这样的设计,不仅丰富了活动的形式,还能让学生在轻松愉快的体验中掌握数学知识.
顾客1：我要买这个文具盒,请问要多少钱?
售货员1：这个文具盒要7元.
顾客1：好的,我就要这个文具盒了,给你10元.
售货员1：那我找你3元.（付给顾客1的零钱是3元）
售货员1：欢迎下次再来购买.
售货员1：您好,请问您有什么需要购买的?
顾客2：我想要买一本练习本,您这儿有吗?
售货员1：好,给您,一本练习本8角钱.
（顾客2给售货员1的钱是5元）
售货员1：我收到您的钱是5元,要找给您4元2角,您拿好.
顾客2：好的,我拿走了,谢谢.
在“今天我当售货员”的活动中,学生认认真真地完成了付钱、收钱、找钱的活动,虽然他们只是一年级的小学生,但是他们当起售货员来一点儿都不马虎,也没出差错.这种游戏把学生的练习地点从课本转移到教室里,把死的练习题转变成灵活多变的现实情境,让学生的学习兴趣更加浓厚,并进一步体会到数学是好玩且实用的,提升了教师的数学课堂效率和学生在现实生活中的应用能力.
二、在对比中提升课堂效率
单一的教学模式不利于检测学生掌握该数学知识的学习情况,所以教师在讲解容易混淆的数学知识时,应当再补充一些同类或者变式的问题,让学生在对比学习中比较全面地理解所要解决的问题,这样既可以弥补学生对该知识点的理解不全面,又可以让学生在归纳比较中总结出一些规律性的知识.
例如,在教学苏教版数学二年级下册第一单元“有余数的除法”的练习时,教材中安排了一道与生活息息相关的题目——“到底几个盒子装皮球”,笔者联想到数学知识容易混淆的“租船问题”,于是就采用对比的教学模式,把前面一题中的第2个问题“这些纸够做8个灯笼吗”改编成了“30张纸能做几个灯笼”的问题,并把这两道题组合成了有比较价值的讨论题组,让学生在比较中掌握“进一法”和“去尾法”的联系和区别,做到了举一反三.
师：（课件出示：45个皮球装在盒子里,每盒装6个,如果全部装入盒中,至少要多少个盒子?）小朋友们,请你们先仔细读题,然后在练习本上列式解答.
生1：45÷6等于7（个）等3（个）.
生2：45÷6等于7（个）等3（个）,7+1等于8（个）.
师：对于生1和生2的想法,你支持谁的?为什么?
生3：我支持生2 的想法,因为用有余数的除法计算后商是7,余数是3,就是说用了7个盒子装42个皮球,剩下了3个皮球,那么这3个皮球也需要一个盒子,所以一共需要8个盒子.
师：你们同意生3的想法吗?
（生：同意.）
师：（课件出示：做一个灯笼用4张纸,30张纸可以做几个灯笼?）我们再来看看这道题目,也请你们在练习本上写一写算式.
生1：30÷4等于7（个）等2（张）,7+1等于8（个）.
生2：30÷4等于7（个）等2（张）,30张纸可以做7个灯笼.
师：刚才有两个小朋友展示了自己的想法,你同意谁的想法?为什么?
生3：我同意生2的想法,因为这里问我们30张纸可以做几个灯笼,余下的两张纸不能做一个灯笼,所以只能做7个灯笼.
教师通过这样的对比教学,让学生明白用有余数的除法解决生活中的问题时,有时候要用“进一法”,有时候要用“去尾法”,这个知识难点需要学生从生活实际出发进行总结归纳.
三、在拓展中提升课堂效率
拓展教学,是教师对课本中基础练习的补充和延伸,能让学有余力的学生提升自己的数学思维能力.因此,教师在遵循教材中的数学本质的基础上去设计开发拓展练习,应当努力挖掘课本练习中的内在属性,揭示知识的本质.
例如,在教学苏教版二年级上册第三单元“表内乘法”知识时,在“乘加乘减”的练习中出现了形如2×5+5和3×5这样的练习；在“练习六”中出现了形如3×2+3和4×3-4这样的练习；在“6的乘法口诀”练习中出现了形如2×6+6和3×6,4个6比3个6多（ ）、比5个6少（ ）的练习.这样的练习不仅可以帮助学生熟记乘法口诀,还能让学生用“几个几”的知识发现算式中的规律.于是,笔者把具有这样特征的算式放在一起,让学生自由地去发现规律.
结论：大学硕士与本科效率毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写效率方面论文范文。
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