学习为中心Checkouttime板块教学实践,本论文为免费优秀的关于Checkouttime论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]Checkout time板块重在考查学生对单元所学语言的掌握情况,并通过综合性语言实践活动,帮助学生复习、巩固和提升.“以学习为中心”的教学更为关注学习活动的真正发生,保障学生享有更多的独立、自主和合作学习的权利和机会.它能有效优化Checkout time板块的教学,更好地发展学生的综合语言运用能力.
[关键词]以学习为中心 自主 合作 阅读 需求
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-034
英语学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标,而是通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展,形成自主学习能力,为学生的终身发展奠定基础.这就促使我们思考一系列的问题 “学习真的发生了吗?”“学生成为学习的主人了吗?”等笔者结合自己的思考,以江苏译林版牛津小学英语四下Unit 3 My day Checkout time板块的教学为例,进行了“以学习为中心”的教学实践.
一、课前研究,关注学生的现实基础和发展需求
以学习为中心教学的基础和前提是对学生学习的充分认知和考虑,教师要将学生带到学习任务中去,给学生多一点自主学习的机会,促进学生高质量地学习.
1.聚焦板块功能,反思常态教学
Checkout time 的板块重在通过形式多样的综合性语言实践活动,考查学生对单元所学语言的掌握情况,同时帮助学生复习和巩固所学主要内容,发展学生的综合语言运用能力,让学生用所学的语言做事情.常态教学流程为,依次复习前面的板块内容,再把本板块里的任务逐一完成,最后过渡到Ticking time进行自我评价.这种固定思维的教学,教师“师本位”地牵着、赶着学生走,挤压了学生“学”的时间和空间,窒息了学生的思维和智慧.学生的学习起点在哪里?学生的学习需求是什么?这是我们在教学设计之前必须先解决的问题.
2.关注发展需求,提升综合素养
我们尝试“以学习为中心”的教学思路来解决常态教学中存在的一些弊端.首先通过调查问卷了解学情,学生反馈三方面的情况：我最棒（选出自己学得最棒的板块）；我有疑问（最大的学习困难是什么?）；我想学得更多（ 还想在哪些方面继续深入学习?）.再结合学生的现实基础,将该板块教学定位为：延续话题“My Day”,通过“Miss Cai’s Day”“The Black’s Day”等六个微型话题,通过结合功能和结构的听、说、读、写活动,关注学习活动的真正发生,让学生有不同程度的发展和提高.并以“Golden ear” “Golden microphone” “Golden book”等对学生的听说读写进行激励性的过程评价.
二、听说结合,关注学生的能力提升和规范表达
通过分析学生可能存在的学习困难,对听力训练进行分层,并和说、写活动结合,引导学生关注学习习惯和学习策略的形成,让学习得到真正的增值.
1.听力材料,由句到篇
以小语篇方式呈现的听力材料,是对学生的挑战.我们尝试从两方面激发学生的潜力.一是以游戏“Me, too”作为听力热身,教师每次用一句话介绍自己的相关信息,相同情况的学生起立并回应“Me, too.”单句听力材料,能激发兴趣树立信心,帮助学生获取教师的部分信息.二是让学生因需而听,课前要求学生在便利贴上写下两个最想了解的有关教师的信息,课上带着问题听,信息的获取指向性明确,并引导学生记录关键词,指导学生主动关注听的策略和方法.
2.听力反馈,由易到难
学生用“I know you（your） .”来展示获得的信息.由于输出信息的可选择性强,给予了学生表现成功的机会.教师展示听力材料,并呈现Miss Cai’s Timetable,通过反复强调“usually”表述方式,让学生感悟理解“This is Miss Cai’s usual day.”再进行课本Checkout time板块中Read and write 部分的学习,通过四人小组采访活动完成一份reporter.两个层次的听力反馈由句到篇,由易到难,由说到写.要求学生说准确,写规范.
三、绘本阅读,关注学生的阅读兴趣和策略养成
我们选择了新概念英语第一册Lesson 55“An unusual day”作为本课的拓展阅读材料.在具有亲近感的学习内容中,在学生的最近发展区内,提升能力.
1.合作互助,理解故事
学习小组阅读以绘本形式呈现的故事“The Sawyer’s Day”,由于学生的学习能力和水平的差异,部分同学对少量词句不能理解到位,提出质疑.教师及时提供解决问题的方法“Maybe the story is a little difficult for you. Don’t worry. These pictures can help you. Read the story again and stick them in the right place.”学习小组再读故事,并将图片贴到相应位置,完成绘本制作.读故事,找图片,看图片,读故事,教师未教一词一句,却促进了学生对知识的自我感悟和建构.
2.朗读分享,感悟故事
全班反馈绘本制作的情况,同时逐页朗读,进行分享.对于极个别依旧读不准的单词,在全班进行互助式学习.教师紧接着提出问题“We read about “The Sawyer’s day. What do you think of their day?” 促使学生再次感悟故事,并给出多元化的回答“unusual /happy/ wonderful等”最后学生自由选择最喜欢的答案,将封面“The Sawyer’s Day”补充完成.在两个层次的交流互动即两轮的学习中,始终充盈着学生外在的“声音”表达和内在的“声音”思维.
四、 对比赏析,关注学生的独立表达和写作技巧
小学阶段写的要求为“简短的描述”,即以意义表达为核心的小语篇.我们引导学生以研究的方式思考问题,解决问题,从而使自我的独立表达更丰富合理.
1.对比赏析,感悟策略
学习小组赏析两篇有关“My day”的小短文,选出喜欢的一篇,说说理由.学生在小组讨论和全班汇报的过程中,得出了以下若干结论：更喜欢第二篇,因为它围绕着一定的主旨,如 “My busy Saturday”；句式的使用更灵活,不像第一篇仅仅在用类似I get up at six 的固定句型；有开头和结尾,表达更完整和生动.学习是学生自己思考的产物,在赏析的过程中,学生自己先思先想,然后用自己的见解和别人的见解进行交换,自然会有很好的学习效果.
2.自主修改,展评分享
当学生拿出课前完成的“Happy writing”,有趣的现象发生了,“老师,我能不能重写一篇?”显然此时的他们,带着想法,有了需求,那就给予他们机会.学生尝试运用刚才总结的策略和方法对自己的文章进行修改和完善,在展评分享环节,学生分两个层面进行,先是对文章整体进行点评,即是否围绕一定的主旨?结构是否完整?句式是否比较丰富?再对文章的一些细节进行赏析,教师以“Do you like his happy day?”等引发讨论,并和学生进行互动交流.有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯.
纵观整节课,教师的角色定位表现为“后退”,教师基于课前研究选择好学习材料,设计好学习任务,课堂上重在引导学生对知识的自我感悟和建构,让学生拥有更多的自主学习的时间,高效达成Checkout time板块的教学目标.
（特约编辑 潘 霖）
结论：适合Checkouttime论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关rhyme time开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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