体育、体育和健康课程标准后现代课程观检视,此文是一篇后现代课程观论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
后现代课程观论文参考文献：
摘 要：从《标准》的课程目标、课程理念和操作3个不同维度来探析作为第7次基础教育体育课程改革依据所隐含的后现代课程观问题,用以指引现代体育课程理论和实践的交互性发展,为全面解读提供元认知性思维.
关键词： 体育课程标准；后现代课程观；课程目标；课程理念；操作维度
中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X（2013）01-0038-04 文献标志码： A
后现代课程观是一种崇尚多元性、开放性和差异性的思维方式,往往对现代课程观持否定、省思、批判、解构和超越的态度,具有质疑科学理性、反本质、反基础的课程倾向,目的是要提升人的主体意识和追求人的解放,重视人的存在性和创造性的有机统一.这里的“后现代”呈现了2种不同的诠释：1）对后现代课程观和现代课程观在时间上的延续和传承,是现代课程观的继续,但隐含着某种裂痕和割舍,并非是现代课程观发展的结果；2）认为后现代课程观不是现代课程观的末期,而是现代课程观发展的一种新的初始状态,可视为现代课程观的后续部分,但二者之间并非承继关系,而是彼此交叉融合的发展关系.鉴于我国新一轮基础教育体育课程改革正深受这种后现代课程观的影响,并依此作为制定《体育、体育和健康课程标准》（以下简称《标准》）的理论依据之一,以突破现代体育课程“学科中心意识”的垄断性、封闭性、共时性和排他性等倾向,进而实施课程变迁并构建符合素质教育要求的体育课程新体系,目的是作为培养未来体育人才的“施工蓝图”和指导课程实施的依据,已成为扎实推进素质教育的核心问题和关键环节.为此,运用后现代课程观检视《标准》具有重要的时代性和科学研究价值.
1 《标准》目标上的后现代课程观问题
《标准》力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识和技能、过程和方法,以及情感态度和价值观”三位一体的课程功能[1],以实现不同领域水平的课程目标,进而促使现代课程观向后现代课程观的转向.
1.1 知识和技能目标问题
即使《标准》只是对学生在经历某一学段后学习结果的行为描述而不是对课程内容的具体规定,仍把知识和技能目标放在首位,显然并没有把对知识和技能的学习排斥于目标之外,也没有忽视或轻视它在课程教学中的地位和作用[1]5.《标准》认为体育知识和技术不是被动灌输的,其学习过程就是课程主体原有的知识结构和技能结构和客体相互作用、创建意义的过程.也就是说,对体育知识和技术的学习是学生在学习共同体中通过和他人彼此间的交往互动活动来自主生成和建构新的体育知识和技术的过程.这就隐含着教师不是《标准》的执行者而是开发者——“用《标准》教,而不是教《标准》”；而学习者不是体育知识和技术的接受者,而是体育知识和技术意义的创造者；《标准》旨在使学生以活生生的体育知识和技术来不断建构自我和诠释自我.可以说,学生通过建构体育知识和技术而不断生成新的机能的过程,实质上是学生在不断探寻体育知识和技术意义的过程——把外部世界移入到自我变化多端的经验世界之中,凭借自我的建构意识重新诠释和创造新的体育知识和技术要素.总之,《标准》运用后现代课程观中的建构性思维对知识和技能目标的建构体现于学生对体育知识和技术的认知结构的不断建构中.
1.2 过程和方法目标问题
体育课程不再被视为“跑道”而成为“奔跑”的过程.《标准》强调体育课程是预设的、动态生成性的、体验性的,而不再是预定的、静态的.传统意义上的体育课程被视为一门学科、教材、教学计划或学习经验,强调的是文字性、知识性、纯技术性和事先预定性.实际上,体育课程是一个开放的、不稳定的系统,其教学过程复杂多变,以至于《标准》强调要关注其过程性、生成性,课程的作用不在于预定的经验而在于转变已有的经验,使之成为师生共同探索、对话、交互作用的过程,正如同“Currere不再强调静态的跑道,而是强调在跑道上奔跑的动态过程和经验积累,它成为一种过程、一种活动,一种内心的旅行”一样.这里所讲的“交互作用”实质上是学习共同体成员间的合作互动、讨论协商、平等对话等,使之成为师生间、文本和读者间、经验和意义间的一种信息的传递,以至于主动参和、亲身体验、独立思考、合作探究、发展创造,从而共建课程意义才成为可能.另外,《标准》重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出建设性的意见；对实现目标的手段和过程,特别是知识的前后顺序不作硬性规定,进而为课程内容的多样性和师生共同拓展课程实施空间及满足学生发展的差异性创造良好的环境和活动方式.总之,体育课程不是一种“包裹”,而是实在的“奔跑”过程,是以局部情境中特定的交互作用为基础的对话和转变的过程,更是使学生从中获得生命活动意义的过程.
1.3 情感态度和价值观目标问题
“情感态度和价值观”是《标准》首次采用的、作为课程目标的一个概念,已被视为体育情感教育发展过程的不同阶段,其关系是递进式的,共同构成了情感教育的完整过程——是一个以心理活动为基础的认知过程和情感发展过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参和、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程,以凸显课程过程对人的生命的关注和育人的时代要求.《标准》中提出“健康第一”的指导思想,这里所指的“健康”重在突出学生的“情感、态度和价值观”的和谐发展问题.目前的体育课程正在改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得知识和技能的过程成为其学会学习和形成正确价值观的过程.这就要使课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应,使学习活动成为学生主动探究体育知识、技术和技能的情感活动,重点应从教材转移到每个学生的学习过程上——这种学习过程被视为以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程.其中,认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的,二者共同组成学生学习心理的2个不同方面.另外,《标准》把学生作为一个整体的人对待,力求摆脱唯知主义的框框,进入认知和情感和谐统一的轨道,以实现认知学习和情意学习的辩证统一.当然,《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时,要求教师在教学中不断激发强化学生学习兴趣的非主体性和异质性的特征,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习态度,以促使其树立信心,锻炼克服困难的意志力,认识学习的优势和不足,乐于和他人合作探究,养成健康向上的品格.从范围上讲,《标准》强调作为一个完整个体的发展应具备的认知、情感和动作技能3个领域,不再局限于体育知识和技术方面的要求.为此,《标准》提倡今后的体育课程教学要“坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一,将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程；强调师生互动合作,注重激发情感,进而形成情思交融,达成情理的统一,以发挥体育教育增长才智、陶冶情操、坚定信念,以及追求积极进取的社会功能.”
结论：关于本文可作为相关专业后现代课程观论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文后现代课程观的四r课程论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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