高职院校图书馆的阅读推广模式,关于免费高职院校论文范文在这里免费下载与阅读,为您的高职院校相关论文写作提供资料。
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摘 要 高职院校图书馆针对高职学生教育的特点,通过阅读学分、经典阅读推荐、开设流动图书馆、阅读征文活动等不同的阅读推广模式,充分利用丰富的馆藏资源,更好地服务高职院校人才培养,服务学校良好学风的营造,服务学生学习自觉性和阅读习惯的培养.
关键词 图书馆 阅读推广 模式
鉴于目前高职院校学生读者的阅读现状,进一步促进、引导学生阅读,图书馆需要主动出击,积极开展阅读推广.基于顶层设计的阅读推广模式研究,在于统筹图书馆及学校各要素,集中有效资源,多方面、多层次、多角度、多手段地进行阅读推广,并在实践中不断完善.
1 高职院校学生的阅读现状分析
目前,我国高职院校图书馆的建设与发展已经进入新阶段,图书馆软硬件条件日趋完善,服务水平不断提升.但是图书馆又面临学生阅读兴趣不高,到馆读者不多,文献资源利用率较低等尴尬局面.解决好这些困难与问题,有必要准确把握高职学生的阅读现状和阅读特点,对高职院校学生的阅读现状有清醒认识.
1.1 阅读时间少
据初步调查,85%以上的高职学生每天的课外阅读时间不足1小时；相当部分的学生在课外基本不到图书馆去阅读,图书馆文献资源及其设备设施的利用率较低；甚至有一定数量的学生在校期间没有去过图书馆,没有借阅过书刊.
1.2 阅读以“快餐式”为主
根据有关报道,近年来大学生普遍以“快餐式”阅读为主,鼓吹所谓的“读图时代”,流行“读图阅读”、“时尚阅读”.调查中发现,很多学生承认自己的阅读比较快餐化,通常以浏览为主,多采用搜索式、跳跃式、选择性阅读等阅读方法,阅读大多是为了“娱乐、消遣”.而深读、详读方式使用的较少,仅有少数学生对自己比较偏爱的图书会精读甚至重复读.需要引导他们恰当地使用不同方式进行各种阅读.
1.3 阅读能力不强
高职院校重科技、重实践,而忽视人文教育,使得高职学生对语言文字的感觉能力日益下降,导致了阅读能力的退化.
1.4 阅读内容相对单一
高职学生的阅读重点大多在与课程学习、等级考试、技能训练等相关的文献上,例如,与本专业相关的课程辅导 读物、英语等级考试辅导 读物、职业资格证书考试读物等.往往以教师指定什么读什么,缺乏自主阅读能力.
综上所述,在现阶段提高高职学生的阅读能力和学习风气仅仅依靠其自觉性是远远不够的,图书馆阅读推广在高职院校势在必行,探索阅读学分、经典阅读推荐、开设流动图书馆、阅读征文活动等模式的阅读推广,帮助学生树立终身学习理念,提升其阅读与学习技能,是非常必要的.
2 基于顶层设计的阅读推广模式构架
2.1 顶层设计
目前,从各高校开展的阅读推广工作来看,大多属于应景、应时的短效性、节日型、运动型活动,缺乏整体的思路和规划.阅读推广活动应该是常态和长效的,是需要多方面共同配合、共同运作、共同完成的一项系统工程.因此,对阅读推广活动进行顶层设计是非常必要的.
“顶层设计”是源于自然科学及工程设计领域的一种理念.它针对某一特定的对象,运用系统的理论,自上而下地提出总体战略构思及实施方式,着重强调其分析的准确性、结构的优化、资源的整合、目标的递进、执行有力、控制即时和反馈及时等.阅读推广的顶层设计就是指对阅读推广的愿景、总体思路和主要目标等进行系统的分析、设计、执行、控制及反馈.在宏观层面,阅读推广顶层设计主要包括愿景、思路与目标.在中观层面,主要包涵分析、设计、执行、控制及反馈等方面.
阅读推广的愿景是致力于提高人口素质和国家软实力,要从立德树人、人才培养的高度人手,将其纳入教育教学工作的整体规划之中,成为学校工作的重要组成部分,这对于高职院校图书馆而言具有十分重要的意义.阅读推广的思路是以活动为载体,机制为保障,推进其常态化.阅读推广的目标在于营造良好学习氛围,培养学生良好的阅读习惯,提升学生的阅读积极性.目标应该包括长期、中期、近期三个阶段.阅读推广在实施过程中,还必须有执行、控制及反馈等重要环节.
2.2 模式构架
基于对阅读推广的顶层思考,阅读推广模式应该具有明晰的系统构架,主要应包括约束性模式、开放性模式、派生性模式三类（见图1）.
2.2.1 约束性阅读推广
约束性阅读推广主要基于高职学生的特点来确定.约束性阅读推广是指将阅读作为一类课程,通过课程的权威性,通过课程达标获得学分的方式开展阅读推广,主要形式是开设阅读选修课.
2.2.2 开放性阅读推广
开放性阅读推广主要是以“活动”为载体的一系列阅读推广.开放性阅读推广包括经典阅读推广、阅读征文、阅读沙龙、阅读交流、开设流动图书馆等活动,其特点是具有目标性、灵活性和开放性,并且能在不同的阶段和不同的条件下实施.
2.2.3 派生性阅读推广
派生性阅读推广与前两种的主要区别是主导者的不同.派生性阅读推广的主导者是读者自身而不是图书馆.派生性阅读推广的主要方式是各类阅读协会.
3 基于学分制的约束性阅读推广模式
学校以课程为主要教育模式,学生对课程的认识、认可,经过十多年的学校生活已经深入心底,并对课程形成权威概念,凡是开设课程的都是必须要学习和掌握的,都是要达到教学标准要求的,而课程以外的内容是可以自由掌握的,这个认可影响学生终生.为此,根据高职学生的学习特点及学习习惯,我们在阅读推广的系统构建中,特别设置了基于学分制的约束性阅读推广.
我们引入“超市经营”模式设置了学分制自主阅读选修课.“超市型”自主阅读选修课程设计遵循“跨专业拓展、尊重学生兴趣、强调自主性”的原则,将阅读选修课程分为A类（马克思主义、列宁主义、思想、理论）、B类（哲学、宗教）、C类（社会科学总论）、D类（政治、法律）、F类（经济）、J类（艺术）、K类（历史、地理）、N类（自然科学总论）八个子课,学生选课好似在超市选择商品,可以根据自己的专业背景、兴趣爱好选择某个子课,修完该子课,即可视为完成大学生自主阅读选修课程学分,该选修课为2学分.
结论：适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高职院校开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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