高校生多维度混合式信息素养教育模式,本文关于信息素养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
信息素养论文参考文献：
〔摘 要〕根据高校研究生信息素养培养目标要求,针对现行培养模式的不足,将在线教学、传统课堂教学、MOOC教学资源有效融合在一起,从教学内容、教学时间、教学方式、教学评价4个维度构建高校研究生SPOC混合式信息素养教育模式,旨在推动高校研究生信息素养教育理念、教育模式的改革.
〔关键词〕高校；研究生；信息素养；教育模式；在线教学；传统课堂教学；慕课教学；小规模私人在线课程；多维度；混合式
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.09.010
〔中图分类号〕G25497〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2016）09-0055-06
〔Abstract〕According to the aim of information literacy for the Postgraduate and the defects of current teaching model,this paper integrated on-line teaching,traditional classroom teaching,MOOC resources,designing the blending teaching model of information literacy from four dimensions,including teaching content,teaching time,teaching method and teaching evaluation.Facilitated the transformation of education philosophy and teaching modes of Information Literacy for the Postgraduate.
〔Key words〕university；postgraduate；information literacy；teaching model；on-line teaching；traditional classroom teaching；MOOC；SPOC；multidimensional；blended
信息素养教育是以培养学生的信息意识、信息获取和利用能力,开发学生持续学习能力、创新能力为目的,是培养学生的终身学习能力,造就创新型人才的重要途径.自1984年教育部要求高校开展信息素养教育以来,我国高校本科生、研究生的信息素养教育主要由高校图书馆承担,教育形式多以选修方式开设文献检索课程教学,教学时间一般16～32学时,教学内容偏重检索技能教育,教学方法多采用注入式的传统课堂教学,课后教学评价[1].这种教学模式一定程度上可以提高学生的信息搜索能力,达到一般本科信息素养教育的要求[2],但和本科生相比,研究生更注重问题研究能力、学习能力、创新能力的培养,特别是从事专业学科研究的能力,因此,对信息素养教育也提出了更高的培养要求,而现行教学模式难以实现这种要求,诸如,课时短,无法保障课堂教学互动、问题探究等活动的充分开展,不利于学生问题研究能力、分析能力的培养；教师讲授占据课堂主导,学生始终处于被动接受知识灌输的状态,不利于其学习主动性、学习能力、创新能力的培养；教学设计无法顾及学生的学习需求、专业背景、基础能力,难以因材施教及提供更大的专业学习支持；教学内容单一,缺失对学生信息意识、道德及各类信息管理工具等内容的教学；教学评价手段单一,师生交流反馈不充分,教师无法及时追踪学生的学习情况等[2].
鉴于此,2011年后,国内逐渐开始兴起信息素养MOOC,该课程模式采用学生在线自主学习,教师在线监管、师生在线互动形式实现异时异地课程教学[3],可有效解决信息素养教育课时不足、课堂教学互动难开展、师生交流反馈少的问题,但MOOC无限制公开、在线学生规模大,教师无法对学生学习进行有效监管,教学质量难保障,不适合校园教学,教师也无法顾及学生的个体差异做到因材施教,特别是像信息素养教育这种通用型课程模式；同时,MOOC缺少师生直面交流及现场指导环节,不利于学生的深度学习；此外,MOOC平台构建、资源建设成本也较高,一般高校难以承受等[4].
2013年后,SPOC教学模式开始出现,SPOC（Small Private Online Course）,即小规模私人在线课程,是MOOC课程模式的延续,其秉承了MOOC的教学设计和教学理念,但相对于MOOC的大规模在线公开具有规模小、限制准入的特点,有效摒弃MOOC的不足和缺陷,并注重校本化,发挥MOOC的校园潜能[5],正如麻省理工学院的阿纳特·阿加瓦尔教授所言,SPOC是MOOC的一个分支,可以将其理解为“SPOC等于Classroom+MOOC”[6],维基百科也把SPOC解释为在校学生本地使用的MOOC版本[7],表明SPOC是一种融合了校园课堂教学和MOOC在线教学的混合学习模式,即在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或者在线评价等功能实施翻转课堂教学.由此可见,将信息素养传统课堂和MOOC课程相互融合、优势互补,构建信息素养教育SPOC混合教学模式,有利于解决目前研究生信息素养教育存在的主要难题,为课程改革和发展提供了重要条件.
目前哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试SPOC在线教学模式,涉及多种课程教学[8],但截至2015年12月25日,笔者在中国知网CNKI数据库中,以主题为检索字段,以（信息素养OR信息素质）AND SPOC”为检索式,文献检索结果为3篇；同时在Google Scholar中执行检索式（“information literacy”AND SPOC AND（academic OR universit））,文献检索结果为31篇.对上述检索式分别添加关键字“研究生”,“postgraduate”再执行检索,检索结果均为0,说明目前信息素养SPOC教学研究可以说是一个比较新的研究方向.
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