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大学教师教学学术发展在科学技术迅速发展的当前可能并不是一个为大家所熟知的热门词汇,但对于大学教育,尤其是应用型大学的教育教学来说,却是至关重要的.大多数学者都同意将教学当成一种学术,认为教学学术（ SOT） 需要教学研究、成果公开、同行评价、交流反思等,但仍有不少高校教师对教学学术的认识存在片面性,重科研轻教学现象严重,高校教学学术也缺乏有效的考评体系.当前社会高等教育越来越普及,高等院校层次化严重,但无论哪个层次的高等院校,都应该将教学质量放在首位,这就要求大学教师必须掌握先进的教学学术, 科学而有效地进行教学.然而, 由于主客观方面的原因, 大学教师对学术一般作狭义理解,没有形成教学也是学术工作的认识,忽视教学学术的学习、研究和运用, 致使教学没有吸引力, 教学质量受到影响.针对这样的矛盾,对教师教学学术发展内涵及培养路径的研究长期以来都是一个研究的要点,相关研究成果更是层出不穷.文献就从国外有关教学学术内涵的研究、国内教学学术研究的现状、教学学术研究的意义及当前国内研究存在的不足等三方面进行了综合性的讨论和概括.文献对教学学术的内涵进行了深入的探讨.文献则在讨论教学学术的内涵的基础上还提出了多种可能的培养路径.应用型本科院校的主要任务是为地方经济社会发展培养各类应用型人才,教学是实现应用型本科院校人才培养这一职能的重要承载,将教学学术引入应用型本科院校,正契合其办学特色及定位.因此,对应用型大学教师教学学术发展内涵及培养路径研究更显得尤为重要.作为应用型大学,与研究型和综合型大学不同,加强研究教学学术的内涵及寻求培养路径,对学校的发展应用型大学,培养应用型人才更有着长足的、深刻的意义.
本文主要从两个大的方面对应用型大学教师教学学术发展内涵及培养路径研究进行详细的阐述：
首先是对教学学术的内涵从概念上进行进一步的讨论和研究并确立发展方向.教学学术和科研学术有所不同,它是在教学实践过程中积累的知识、能力、技巧和素质.“教学学术”概念的提出,有助于确立教学过程同时也是探索过程的认识.但同时教学学术研究也同其他科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点.1）我们将首先研究传统的教学学术的内涵的理解及当前对教学学术内涵认识的各种新的见解和理念,并在此基础上进一步探讨其合理性与可行性.最初教学学术的概念是美国卡耐基教学促进会前主席欧内斯特·博耶提出,他认为学术不仅包含知识的研究、整合和应用,还包括知识的传播,即“教学学术”.把教学当成一种学术,最基础的理解就是教師对如何提高其教学质量与学生学习成绩等实际、具体的问题进行系统、专门的探究并为之做出实际的努力和行动.比如对教材的深入讨论、对比和分析、比如对不同知识点的授课方式进行不同规划,比如对学科发展的前景的了解及与日常教学的结合等等,这些都可以认为是教学学术的基本内容.除此之外,如果将教学学术内涵更加扩大一些,大学教师的教学学术水平还应该是大学教师在进行学科教学时,通过教学研究、交流合作、反思实践等所表现出的研究、整合、应用的能力.教学学术除了教师从实际出发做的单点的努力外,还应在现有的良好的交流合作平台上进行进一步的学术交流,在交流中提高学术能力,了解其他兄弟院校的业务方法、措施,及时有效的借鉴并在实践中反思、整合,从而扩展教学学术的外延.当前,较新的观点还将教学学术与我国国情相结合,提出教学学术包括： 较高的马克思主义理论修养、深厚的理论知识、敏锐的洞察能力、高超的教学与研究能力、良好的品质和崇高的职业道德等等.如果将这个观点认为教学学术内涵的最高层次扩展,那么对大学教师教学学术除了教学能力的要求,还有思想和精神境界的进修.其实,教师不实行创新型的教育,就难以满足学生多样选择的发展需要.教学学术内涵的进一步扩展其实是对高校教师的各层次多方面的进一步激励和要求.2）概念是研究的起点,在概念确立的基础上,依据概念确定高校教师教学学术发展的内容及方向,并且明确教学学术不仅是一种学术理念,更是一种学术实践活动.教学学术的基础内涵要求高校教师要有扎实的教学基本功,包括教学设计、板书、口头表述能最基本的教学能力以及课堂掌控、交流沟通能力等.而教学学术内涵的扩展要求教师走出学校走出课堂,交流学习,使得教学朝更加具体又形式化的学术进一步迈进.教学学术最高层次的扩展要求教师不仅个人能力通过多渠道培养和提高,还要求个人政治、精神境界达到一定程度,高瞻远瞩对培养高能力的学生更有可行性.3）应用型本科院校教学的特征是应用性、能力性及学生主体性.参照上述三个特征,在前两者的研究基础上结合应用型大学的特色,有针对性的探讨如何发展应用型大学教学学术内涵,思路会更加明确.以学生为主体,以提高学生实践能力为目标,为社会培养、输出应用性人才为最终的目的的教学学术,要求应用型大学的教师在教学学术内涵的理解上要更突出、着重于“应用”这一点,在普遍性的基础上更注重特征性,这样才能适合应用型大学的实际发展要求和特色.
其次是对教师教学学术培养路径的进一步探索.1）在教学学术内涵的概念及发展方向的研究基础上,从重新认识大学提升教学质量的内涵,加强教师的探究式教学能力,加强对教师的进一步培养.由教学学术的基本内涵,高校教师首先需不断提高自身的基本功,这是一个长期的过程.另外,由基本内涵的扩充可知,教师教学学术培养需要有一个很好的交流平台,才能走出闭门造车的可能性,开阔眼界,增长见识,提高理念和修养.由内涵的最高境界,教师自身的精神境界和修养、深厚的理论知识和高超的教学与研究能力、崇高的职业道德等等,对教师自身的发展提出了更高的要求,相对教师所在学校,甚至整个高等教育的制度改革都提出了更高的要求.因此要实现上述培养目标,除了教师自身努力之外,如何激发教师的积极性,还需要高校自身改革教师评价体系发挥教师的创造性,敦促高校教学管理方式的转变甚至更进一步的教学教育改革跟的上才可以.2）应用型大学,在上述各种途径的研究基础上应进一步探索适合自身教学学术培养的具体途径.主要从教师主体和学校配套两个方面入手.教师作为教学学术的主体,要结合本校的办学宗旨,有意识的从自身各方面进一步更新认识和提高教学能力,比如专业课老师可以更注重教学实践在教学过程中的地位,基础课教师可以更注重和专业知识的结合,以便更加贴合应用型大学的教学实际.其次是从学校配套方面探索.比如强化相关制度建设,优化教学学术的发展环境、构建教师协作机制,营造教学学术的合作氛围、加强教学过程研究,推动教学学术的实践转化、建立配套评价体系,增强教学学术的可持续性等等.
应用型大学教师教学学术发展内涵及培养路径的研究,其实是一个很深的课题.本文主要从教学学术内涵概念及其扩展、教师教学学术发展的培养路径两方面进行阐述,并特别指出对于应用型大学在上述两方面更应该结合自身的办学宗旨,更具特色的进行进一步深化教学学术内涵的概念,明确教师教学学术内涵的发展方向,从而针对性的给出应用型大学教师教学学术培养的具体途径.
（作者单位：1北京联合大学基础部2北京联合大学应用科技学院）
结论：关于本文可作为相关专业大学教师论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文大学教师论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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