非播音主持专业背景下播音主持课程教学,本论文可用于播音主持论文范文参考下载，播音主持相关论文写作参考研究。
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摘 要：随着传媒行业的兴起,许多综合性大学纷纷下设传媒学院,但有些大学的传媒学院并未开设播音主持专业,而只保留了播音主持的课程.本文首先对非播音主持专业背景下依然要开设播音主持课程的原因进行了分析；然后对非播音主持专业里的播音主持课程的教与学所存在的问题进行了归纳,如：教学内容不懂取舍,大小课比例安排略显失控,作业布置与评估缺乏科学标准,部分学生缺乏清晰学习目标,掌握不好学习方法等；最后从教与学两个方面,提出了具体解决办法.
关键词：非播音主持专业；播音主持课程；教与学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）12-0141-02
一、非播音主持专业背景下开设播音主持课程的原因
随着传媒行业的兴起,许多综合性大学纷纷下设传媒学院,但是有些大学的传媒学院并未开设播音主持专业,而只保留了播音主持的课程.下面我们具体分析这种做法的原因.
1.不开设播音主持专业的原因
（1）播音主持专业就业难.根据不完全统计,我们每年有2～3万播音主持专业的毕业生走向社会,但媒体能提供的播音主持相关岗位不过几百个[1].播音主持专业的毕业生们要么转向了媒体的编辑、后期制作、摄像等其他岗位,要么彻底的改行离开了播音主持专业.如果他们毕业之后没有从事本学科领域内的工作.那么播音主持专业的专业性如何体现,这个专业未来将如何立足和发展?在及民间的一些难就业专业的统计中,播音主持专业也屡屡见榜,专业开设收到一定程度的冲击.
（2）播音主持专业师资匮乏.播音主持人才本来就凤毛麟角,从事播音主持教学的科班出身的教师更是少之又少,很大一部分老师都是临近学科的.我国拥有播音主持专业博士点的仅中国传媒大学一所高校,能为高校播音主持教学提供具有一定教学和理论研究能力的机构少之又少.没有强大的师资后盾,开设高质量的播音主持专业谈何容易?
2.保留播音主持课程的原因
（1）播音主持技能在传媒行业运用广泛.当今社会是一个新媒体、自媒体和融媒体交互的时代,播音主持技能可施展的空间和舞台更多,播音主持不再是少数人的专利.例如,目前火热流行的网络直播、自电台等等,就广泛运用到了播音主持技能.良莠不齐的水平层次更凸显出了播音主持相关课程开设的重要性.
（2）播音主持课程对学生各方面能力的干预是十分积极的.播音主持的相关课程可以为学生提供良好的语言能力和沟通能力训练,这些课程致力于将学生培养成为各个行业都需要的,具有沟通、表达与协调能力的口语传播专业人才.具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎.服务业、企事业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴.
（3）播音主持课程能使整个传媒学科课程设置丰富化和合理化.在没有开设播音主持专业的传媒学院里,学生除了传媒学科的课程外,语言类的课程基本只有普通话、现代汉语、古代汉语等,不过这些语言类的课程大多理论性较强,普通话实践性较强,但偏重语音标准,训练层面比较单一.适当开设播音主持课程,能够综合调用前期所学的语言学知识和普通话技能,并且将训练层面全面打开,丰富了学生的知识结构；同时,如前所述,播音主持技能在当今社会运用广泛,开设相关课程也是颇为合理的.
二、非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学所存在的问题
应该来说,出于对上述原因的考虑,非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学的思路和方法应该是很清晰的.然而,我们发现在实际的教学实践中,无论是老师教,还是学生学,却都存在诸多问题.
1.“教”中存在的问题
（1）教学内容不懂取舍.大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人,而是为了毕业后更好地从事自己的工作.对非播音主持专业的学生进行播音主持教学如果将所有的专业内容不加取舍就全盘教授,就只能让学生走马观花、不知所云,况且,即使是播音主持专业的学生,也不是在校期间都能全面消化所学内容.
（2）大小课比例安排略显失控.具体体现为：理论大课过多或一股脑弄成没有理论基础的联欢会式小课教学.理论大课过多会让学生失去实践锻炼的机会；而理论讲解不足或没有理论大课则会使小课教学沦为噱头,热闹之后,学生实无所做到.
（3）作业布置与评估缺乏科学标准.很多时候,我们在布置作业时是比较随意的,包括对作业形式、作业次数等缺乏设计感,更缺乏针对非专业学生在该课程作业方面的批改和评估标准
2.“学”中存在的问题
（1）缺乏清晰学习目标.非播音主持专业的播音主持课堂中,学生最容易产生迷茫,认为自己以后又不当播音员、主持人,为什么要辛辛苦苦学这门呢?这个迷茫如果不能有效驱散,学生在学习的整个过程当中,都将会非常消极被动.
（2）有些同学目标是清晰的,但是由于没掌握学习方法,在学习过程存在畏难情绪.
（3）个别同学存在自我放弃的“旁观者”心态.
三、具体解决办法
针对上述非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学存在的诸多问题,我们尝试用以下办法加以解决.
1.充分了解学生需求和前期相关课程内容
我们可以对学生学习需求做一个全面摸底,从而在教学中做到因材施教,对症下药.而对于大多数学生而言,我们的非播音主持专业的播音主持课程的教学核心是基本技能教学.播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达[2].
同时,我们也十分有必要在了解的过程中,充分反思一下传媒学科课程设置细节的合理性,比如普通话、汉语通识、非编软件学习以及播音主持课的安排顺序等等.
2.教学重难点通盘考虑,将难点分散到其他相关学科中
非播音主持专业背景下播音主持的课程一般会将播音主持专业的几大专业可能合揉到一个学期的一门课程中.在一个学期要讲完专业学生四年学完的内容,肯定是不可能的,而且讲做到太多,难点过于拥挤,进度过于加快,会让这门课程的教学难易度失调.但是有些知识点不讲又有碍正常教学.这时,不妨将一些难点通篇考虑,分散至其他相关学科中.比如,在普通话教学中,就不仅仅要讲语音的基本知识,而且也可以提前讲解一些播音发声的基础知识.
结论：大学硕士与本科播音主持毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写播音主持方面论文范文。
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