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主题:情境论文写作 时间:2024-03-12

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摘 要:本文从新课导入情境、复习课情境、预习情境这三个方面,阐述了如何让学生感受到化学在生活中的魅力,而不仅仅是为了应对考试而学习化学,充分调动了学生学习化学的热情.

关键词:新课导入情境 复习课情境 预习情境

前段时间,微信圈、 里流行着《学了化学能干啥?》这样一段话,其中列举了学习化学后各种“高大上”的出路:如可以当校长,如周其凤、林建华;可以当中科院院长,如白春礼;可以当音乐家,如鲍罗丁、马可;可以当作家,如王小波、叶永烈;可以当画家、侦探、导演、主持人、中国首富、经济学家、央行行长、总理,甚至是国家主席等.这个段子虽属调侃,但是却可以用来鼓励学生:原来在各行各业的顶尖人物中,有不少是学化学的!

会心一笑之后,笔者进行了深入思考:“学化学到底能做什么?如何让学生感受到化学在生活中的魅力,而不仅仅是为了应试?”

在教学实践中,教师要善于创设和生活有关的问题情境,让学生充分感受到生活中处处有化学.苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫.”因此,在组织教学时,教师应创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激发学生追求知识和学习技能的 .情境设置能否发挥最大效能,关键看情境能否引发学生的问题意识,激活学生的思维,而和学生生活密切相关以及他们熟悉的情境,最容易引发学生的共鸣和思考的积极性.

一、新课导入情境设置

在教学必修2专题二《化学反应中的热量》时,笔者就以一则报道“一瓶爆炸的水”引入新课:“某中学一名初一学生,在家看到食品袋里有包干燥剂,很好奇,就把它带到学校.课间操期间,他打了杯开水,刚好上课铃响了,他顺手把干燥剂放进水杯,急忙端着旋紧的杯子跑进教室,准备上课.不一会儿,一声巨响后,只见这位同学满脸是血,引来学生阵阵尖叫.教师连忙拨打120,把他送到医院急救.虽然抢救及时,但是这位学生的右眼失明了.其实,原因很简单,干燥剂的主要成分是生石灰,当学生把干燥剂放进水中时,它们立即发生了化学反应:CaO+H2O等于Ca(OH)2,并伴随着放热反应.但在密闭的水瓶中,热量散发不出去,就发生了爆炸.这个案例引发了学生的热烈讨论,还有的学生提出了类似的例子:“去年春节前夕,有位小朋友把鞭炮扔进下水道,结果下水道井盖被炸起,他自己也受伤了.这是因为下水道中有甲烷气体,甲烷遇明火会燃烧:CH4+2O2 CO2+2H2O.该反应也是放热反应,在密闭空间内热量不能及时散发出去,所以顶起井盖,导致小朋友受伤.”学生通过讨论和分享,也对化学反应过程中的热效应有了更加深刻的体会,并且意识到化学和生活的紧密联系,通过学习,可以让化学更好地为自己、为社会服务,减少化学对人类的伤害.接下来,当笔者组织学生进一步探究化学反应放热或吸热的原因时,学生们都特别用心.比起教师滔滔不绝地说化学如何重要,发生在学生身边的实际例子反而更加真实.

二、复习课情境设置

学习完必修1后,笔者通过设置问题情境,引导学生复习酸、碱、盐的性质:“上周,游荣老是反酸、嗳气,甚至出现了腹痛,老师送他到医院就诊,发现诊疗过程有许多问题和化学有关.如在进行X光诊断时,医生要求游荣先服用钡餐(展示钡餐图片).”钡餐是什么?学生经过讨论和交流,得出结论:钡餐即硫酸钡,不溶于水.这时,笔者趁机提出问题:“碳酸钡也是难溶于水的钡盐,能不能代替硫酸钡呢?”学生通过书写方程式:BaCO3+2HCl等于BaCl2+H2O+CO2↑,判断出碳酸钡能溶于胃酸,产生有毒的可溶性钡盐,故不能做钡餐.

医生的诊断结果是:游荣由于胃酸过多,引发了胃溃疡.于是,医生给他开了口服的抗酸药.笔者提问:“我们学过的物质中,哪些可以作为抗酸药呢?游荣适合服用哪些药品呢?(展示达喜铝碳酸镁片说明书)”学生通过分组讨论,列举出能和酸发生反应的常见物质:①金属单质:如铁、铝等;②金属氧化物:如氧化铁、氧化铝等;③碱:如氢氧化铝、氢氧化镁等;④碳酸盐:如碳酸钠、碳酸氢钠等.书写方程式:

2Al+6HCl等于2AlCl3+3H2↑;

Al2O3+6HCl等于2AlCl3+3H2O;

Mg(OH)2+2HCl等于MgCl2+2H2O;

NaHCO3+HCl等于NaCl+H2O+CO2↑

经过分析比较,学生一致认为,由于游荣患有胃溃疡,胃壁比较薄,如果服用碳酸盐类抗酸药,会产生二氧化碳,容易造成胃穿孔,故服用含氢氧化铝(或氢氧化镁)的抗酸药比较合适.

这样的情境融入了酸碱盐的知识,促使学生运用所学知识解决实际问题,能够深化他们对知识的理解.

三、预习情境设置

在教学必修1《离子反应》时,恰逢学生在学习名著《三国演义》,于是笔者引用《三国演义》中诸葛亮七擒七纵孟获时,蜀国士兵误饮秃龙洞中的“哑泉”泉水而中毒的例子来导入新课,分析士兵中毒是因为泉水中含有CuSO4,从而造成重金属中毒.

学生饶有兴致地学习了强弱电解质的分类后,笔者请学生为诸葛亮支招:“如何为蜀国士兵解毒呢?”能够为智者支招,学生们热情高涨,通过预习和重读名著后,提出了可以让Cu2+沉淀下来,把可溶性铜盐转化为不溶性沉淀.“泉水中毒——分析原因——解毒”这样的情境设置前后呼应,承上启下,熟悉而又新奇的故事氛围充分调动了学生的学习热情.

借助学生熟悉的问题情境,使得“化学来源于生活,服务于社会”的新课程理念不再是一个空洞的口号,有利于激发学生学习化学的 .同时,这些生活中的真实事件和学生的认知过程和规律相符,很好地实现了培养学生分析、解决问题的能力这一教学目的.

参考文献:

[1]王秀文.生活处处皆化学[J].中学化学教学参考,2013,(3).

[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学2[M].南京:江苏教育出版社,2012.

[3]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京:江苏教育出版社,2014.

(作者单位:福建省漳州市第二中学)

结论:关于对不知道怎么写情境论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文情境教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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