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【摘 要】统编教材新增了阅读栏目,倡导学生“和大人一起读”.对其展开评价时,一方面要结合学科核心素养要求及该板块特有的教学目标,及时更新评价内容及主体；另一方面要根据儿童心理发展规律,依托教学实践,探索有趣、丰富、有效的评价方式,多元化展示、评价学生的阅读成果,使其养成阅读习惯,提升阅读能力.
【关键词】和大人一起读；学习评价；评价主体；评价方式
统编小学语文一年级教材新增了一个栏目——《和大人一起读》.它以实现幼小衔接,帮助学生从口语向书面语转化,拓展课外阅读,指导亲子阅读和提倡分享阅读为教学目标,力图构成“教读—自读—课外导 读”三位一体的教学体系.该板块内容丰富,无识字压力,因此深受学生喜欢.
新增内容会带来新的变化.因此在这个过程中,学习评价的改变尤为重要.本文将从评价内容更新、评价主体转变以及评价方式多元这三个方面展开阐述.
一、评价内容更新
《和大人一起读》中的文本形式多样,内容多是耳熟能详的故事、儿歌.它没有识字、写字要求,提倡无压力阅读.学生可以用自己喜欢的方式进行阅读.基于此,学习评价的内容可结合语文核心素养要求,有所更新.
(一)指向共读习惯
该栏目倡导和“大人”一起读.这种亲子阅读的方式比起独立阅读,更侧重以下几种阅读习惯的培养.
（1）定时阅读.孩子养成定时阅读或和大人一起阅读的良好习惯,让阅读成为一种生活方式.
（2）边读边思.阅读时大人可以适当为孩子制造一点“小困难”,提些简单的问题,鼓励孩子边读边思.
（3）读后交流.阅读后,大人可以和孩子交流感受,就文本内容提几个问题,听听孩子的想法.
（4）展示过程.鼓励家长通过 群、微信朋友圈等,及时展示亲子阅读视频.家长之间形成互相借鉴、交流、评价的氛围.
(二)指向口语表达
一年级学生虽没有规范、系统地学习过语言文字,但在之前的学习、生活中接触了许多童谣、儿歌、故事,积累了一定的口语经验,初步具备语言感受和表达的能力.这些口语经验中的语言材料,为学生进行真正意义上的文字阅读奠定了基础.《和大人一起读》选择了许多学生熟悉的阅读材料,如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《孙悟空打妖怪》等,其目的就是要引导学生借助已有的口语经验,建立字音和字形之间的关联,帮助学生成为一个真正意义上的文字阅读者.因此教师应积极创设不同情境,以文本为载体,鼓励学生在不同地点、用不同方式进行口语表达,并给予有效检测和反馈.
(三)指向思维能力
思维能力是阅读过程中的重要因素,也是语文教学的重要目标要素.根据一年级学生的年龄特点,应侧重评价以下几种思维能力.
（1）求异思维.阅读中学生常会提出各种见解.教师要鼓励和引导学生发现文本世界中的新奇之处,创造性地提出问题和解决问题,培养学生的求异思维.比如读完《夏夜多美》,有学生提到小蚂蚁非常有礼貌,值得大家学习.对于这样个性化的理解,教师就要充分肯定.
（2）想象思维.在阅读中,教师应鼓励学生根据故事情节展开天马行空的想象.比如读完《拔萝卜》后,可让学生想象还会有哪些动物来帮忙,最后结果如何.学完《三只白鹤》后,可让学生续编故事,想象同样情况再次发生,这三只白鹤会怎么做.
（3）类比思维.阅读时,教师让学生联系之前读过的文章,进行对比,发现异同,注重知识的纵横联系.通过对比,建构新的认知.如学习《狐狸和乌鸦》一课时,鼓励学生联系之前读过的狐狸的故事,比较狐狸不同的形象特点.
“和大人一起读”的评价内容有别于传统意义上的阅读指导.它应更关注阅读习惯及阅读中的思维培养,以促使学生阅读兴趣的自然形成.
二、评价主体改变
“和大人一起读”中的阅读主体除了学生,还有“大人”.他们可以是教师、父母、爷爷奶奶,还可以是哥哥姐姐.因此,评价主体也不局限于教师,学生自己、家长、同伴均可参和评价.
(一)教师
教师是学生阅读指导的主体.他们最了解学生的阅读能力、喜好,能给予有针对性的方法指导,帮助学生养成良好的阅读习惯.
(二)学生
评价时还可以进行自我评价、同伴评价.如在“读故事”的评价中,学生可以从发音准确、语言流畅、内容完整、情感到位等几个方面来自评.这样有利于学生逐渐养成良好的阅读习惯,提高阅读积极性.
(三)家长
家长是学生最亲近的人.他们可以从以下几个方面帮助学生提高阅读水平.
（1）阅读态度.家长陪伴孩子阅读,清楚整个阅读过程.因此可以从是否专心阅读、是否边读边思考等方面进行星级评价.
（2）阅读时间.家长和孩子共同制订阅读计划,记录每天的阅读时长.
（3）阅读效果.阅读后,家长可以和孩子交流感受.可重点关注交流时是否口齿清楚,是否语句完整、意思明确,是否有自己的独特见解.
一年级学生对学习生活较为陌生,只以教师为主要评价主体,容易让其在阅读上产生心理距离.因此选择合适的评价主体尤为重要.“和大人一起读”的过程中,学生、家长既是实践者,也是评价者,这样不仅缩短了学生和阅读的心理距离,也能更好地提高阅读效果.
三、评价方式多元
结合年龄特点,“和大人一起读”的学习评价应体现趣味性、丰富性和有效性.除使用传统的评价方式外,应更多元地展示、评价学生的阅读成果.
(一)演
低年級学生表演欲强,都希望自己的本领得到展示,获得认可.因此针对《小兔子乖乖》《拔萝卜》《猴子捞月亮》这些叙事类内容,就可采用课本剧表演的形式让学生展示阅读成果.以《狐狸和乌鸦》为例,学生自愿报名,分组进行表演.表演结束后,小观众根据表演学生的台词熟练度、人物情感的把握度及最终的表演效果进行 ,选出“最佳台词奖”“最佳表演奖”“最佳小演员”等奖项.这既满足学生的表演 ,增强学习自豪感,又激发学生的阅读兴趣,提高对阅读的认同感.
结论：关于尺子方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关手机在线量尺论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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