驱动战略下高职院校创业教育诉求、困境,关于免费高职院校论文范文在这里免费下载与阅读,为您的高职院校相关论文写作提供资料。
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摘 要：高职院校作为高级技术技能人才培养基地,开展创业教育义不容辞.在国家创新驱动发展战略下,高职院校创业教育亟需实现三大融合,以构建创业教育课程体系为基础,以建立专业化的创业师资队伍为抓手,以突出技术创业为核心,实现高职院校创业教育的重大突破.
关键词：创新驱动发展战略；高职院校；创业教育
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0044-04
自20世纪90年代起,以北京航空航天大学为代表的高校对创业教育进行了大胆的探索.2010年5月,教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,自此我国高校创业教育进入了全面推进阶段.全面推行创业教育既是高等院校的使命所在,也是高校改革发展的着力点和支撑点,更是推动我国步入创新型国家的必然要求.然而,我国高职院校创业教育进展缓慢,开展过程中仍存在较多问题,需要全面理解、深入剖析.
一、创新驱动发展战略对高职院校创业教育的诉求
(一)服务全局,将创业教育融入国家发展战略
高职院校要从服务国家发展全局的角度出发,大力推进创新创业教育.一要着力构建多主体参与的创业教育体系,摆脱单纯依靠学校力量开展创业教育的模式.二要强化学生创新思维、创业意识,提高学生的创造能力.三要构建完善的创新创业支持体系,激发学生创新能力,在前沿领域不断创造新知识、新技术、新业态、新模式,为创新驱动发展战略提供智力支撑.四要创设丰富的创新创业实践平台,聚集学校、企业、社会的资源,促进创新成果向社会生产力转化,为创新驱动发展提供全新的发展动力支撑.
（二）转变模式,以教育教学改革深化创新创业工作
高職院校要紧紧围绕教育教学改革的总体目标来开展创业教育工作,从传统的知识灌输模式转向启发学生形成创新思维的模式.鼓励学生敢于挑战、勇于创新,在夯实基础知识的前提下不断产生新想法、新思路.从以单纯教师教为主向校友、企业家、教师联合培养的模式转变；凝聚多方力量,发挥整体优势,形成协同举办创业教育的成熟机制.同时,从以第一课堂教学为主向多种课堂协同推进的方式转变,形成课内、课外自主学习的良好氛围.
(三)激发活力,将创新创业教育贯穿人才培养全过程
高职院校要将创新创业教育深入贯穿到人才培养的全过程中,高度重视创新创业型人才的培养.在注重培养学生创新意识的同时注重夯实知识基础；在注重培养学生创新思维的同时注重培育社会责任感,致力于打造高层次、多样化、创造性的全面发展人才.在开展创业教育过程中,进一步激发学校创新发展的活力,助力学生早日实现成才梦、创业梦,保障毕业生高质量就业、成功创业.
二、高职院校创业教育发展困境
(一)对创业教育认识不足
近年来,来自*和地方的创业教育政策更加具体,支持体系日趋完善,从宏观层面上对推动创业教育发展起到了关键作用.然而,一些高职院校不考虑学科定位和专业特色,在推广创业教育的过程中生搬硬套、操之过急,不仅耗费了人力物力,效果也适得其反[1].其中也暴露出一些问题,表现如下部分教师认为,摆地摊形式的创业不符合学生的身份,必须要有科技含量的创业项目才算得上创业；部分学生表示,要以马云等为创业偶像,未经过深思熟虑就设定过高的目标,且心理上也无法承受创业失败的打击.另外,较多高校口头上重视创业教育,实际操作中却把创业教育作为就业教育的附属品,认为创业教育是仅仅为提高学生就业率而开展的教育.创业教育的内涵并未得到高校领导、教师、学生的深刻理解.
(二)创业教育课程体系不完善
经过多年的探索,创业教育课程形式虽然有所变化,课程种类有所增加,但真正意义上的创业教育课程体系尚未建立起来.一部分高职院校虽然开设了创业课程,但多穿插在就业指导课中进行.一部分高职院校尽管单独设置了创业课程,然创业课程的课时、师资安排、评价管理等环节落实不到位,各职能部门之间互推责任,责任主体不明确.由于高职院校与地方本科院校、研究型大学的办学模式、教学资源不同,创业课程目标也应体现出相应的差异.时至今日,一部分高职院校创业课程目标依然模糊不清、体系混乱,且部分学校在创业课程上存在生搬硬套的现象,一味模仿其他学校的创业课程,未结合本校的专业课程、师资水平,使得创业教育失去特色,这样就背离了创业教育的宗旨.
(三)创业教育师资力量薄弱
现实情况是,专业从事创业教育的教师几乎没有,创业教师少部分是经济类、管理类专业教师兼任,大部分是由辅导员、就业指导教师兼任.这些教师的本职工作不在创业教育方面,也没有精力去专门研究创业教育的理论,更谈不上充足的创业实战经验,在创业课教学中只能凭自己的经验和理解来进行授课.近年来,部分高职院校也开始聘请创业成功人士来校讲座,担任创业导师,但执行力度不足.同时,创业导师的待遇偏低,难以吸引专业化的创业成功人士；创业教师人员流动性较大,创业师资的稳定性、专业性大受影响,使得创业师资整体水平不高.而创业师资队伍建设是创业教育的首要环节.在创业师资整体实力不强的情况下,学生对创业内涵的理解、创业项目的选择、创业风险的评估、创业资金的筹措等方面缺乏有效指导,各高职院校也难以实现创业教育的应有目标.
(四)创业项目缺乏核心技术
从最近几年的创业活动、创业竞赛来看,新设立的创业项目层出不穷,大学生的创业兴趣达到了空前的水平.通过深入分析,较多创业项目充满创意,但创业项目所蕴含的技术性较弱；较多的大学生选择在商业运营、社会服务业等领域进行创业,以开网店盛行,真正依托发明专利、技术创新进行创业的屈指可数.据国家统计局《2015年国民经济和社会发展统计公报》显示,2009—2015年大学生自主创业率持续提升,2015年达到3%,创办公司注册数量也较为明显地增加,但由于大量的创业项目缺乏具有市场竞争力的核心技术,使得新创企业的市场适应力不强,缺乏有效的竞争力,不能在对应的行业中占据一席之地.数据统计表明,我国高校大学生创业的成功率非常低,仅为3%.其中最关键的一点即是创业项目缺乏科技含量,同时反映出大部分学生的创业实战能力不足,难以承受市场竞争的巨大压力.增强创业项目的技术性,是大学生创业教育应该关注的一项重要内容.
结论：适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关西安的高职学校名单开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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