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课堂教学模式论文参考文献：
一、理论背景
随着在线学习资源的和日俱增、云端协作学习平台的日趋完善、知识存取更加快捷,在移动学习盛行和渐趋普及的背景下,在线混合学习模式的变革促使布鲁姆教学目标分类出现了翻转的应用需求.计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件,为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式.
翻转课堂是混合学习的“旋转”模式,学生在家提前获取网络课程内容,然后到学校和教师进行面对面的学习过程.“微课”定义：为满足个性化学习差异的需要,以分享知识和技能为目的,师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习清单和小测验等）,而且又能成为被学习者写作和嵌入的维基（wiki）资源分享内容.[3]
云端微课资源的不断优化促使传统的接受式学习过程进行翻转,学生在个性化学习资源得到满足的情况下,自主翻转学习的新模式便应运而生.
二、实施背景
曲江区余靖小学作为新建学校具有比较先进的信息技术装备,每间课室均配备多媒体一体机,学校配备录播室和微课制作室等信息化硬件设备和场室,已实现校校通、班班通.基于五（1）班转学生的调查问卷：每位学生家庭中至少持有智能手机一台和宽带网络、WIFI 环境,具备实施信息化课题研究和实践的条件.因此,笔者加入市级内嵌式微课设计和翻转应用团队,并以五（1）班作为实验班级实施《微课支持的小学高年级英语阅读翻转课堂学习策略研究和应用》.笔者将基于教学实践,谈内嵌式微课构建小学英语翻转课堂的模式.
三、内嵌式微课构建小学英语翻转课堂的模式
多元智能理论告诉我们,人的智能是多元的、是有差异的.这就要求英语教学过程要充分考虑学生的个体差异,满足不同学生的学习需求,关注每个学生的发展.微课视频在英语教学中的应用能有效的针对学生的学习差异,自主反复多次观看使用.翻转课堂,实现真正意义的“先学后教,以学定教”,把课堂还给学生.
1.课前导学视频
翻转学习路径：课前自主学习,通过对微课资源的学习获得积极的情感体验,接触到新知识和了解要掌握的能力.
运用信息技术手段,录制课前微课视频,视频要求短、小、精、旱,围绕目标语言或知识点设计和录制,时长控制在2-8分钟内.翻转课堂依赖教师课前录制好的微课视频,并以微信公众平台的形式进行推送,凸显了学习的自主能动性,让学生掌控了学习自主权,在时间和空间选择上,均有弹性,在具备宽带网络或Wifi条件下,学生可自主选择电脑或智能手机进行学习,场所可以是家里、车上、餐馆等,对比课堂学习,氛围自由宽松,同时在学习的节奏和时长控制上也因人而异,理解能力强、基础好的同学学得快可以自行快进或跳过,学习力稍弱的同学则可以多次反复的观看学习,并暂停做笔记和思考,直至听懂明白为止,甚至还可以手机微信、电话等形式多方寻求帮助,打破传统课堂机械式的“满堂灌”,有效地落实“先学后教,以学定教”教育理念,做到以生为本,充分发挥了学生的自主能动性,让学生从“满堂灌“中解放出来！例如：在教学PEP五年级英语下册Unit 2 My favourite season B、Read and write语篇阅读课前,通过课前微课视频导学,以形象生动的Mind Map激活并更有条理和系统地归纳、复习整合天气、衣服、活动、水果等话题词,增强学生的思维能力,提高注意力,帮助记忆,进而为课堂听说读写输出做好铺垫.在教学PEP小学英语五年级下册Unit 4 When is Easter ? B. Let’s talk 对话文本,笔者通过VOKI资源平台写作个性化的形象视频：动物运动会上,动物频道记者Kaka报道小动物赛跑比赛成绩（名次）,复习一至十的序数词.笔者运用Camtasia专业录屏软件写作在线个性化练习,该在线测试命题具有很强的交互性,可穿插在微课视频播放始末,回答正确,则可继续观看视频,反之,则回到原点,重看视频,直至听懂明白为止,在检测学生微视频学习效果,教师还可设置鼓励、赞赏等个性化评价.学生做题操作简单,家里点点手机或鼠标；课堂移动在线检测,全班同学思考讨论,个别学生用无线鼠标操作答题,突破传统答题模式,激发学生参和兴趣并增强了学习效果.
2.课中演示视频
翻转学习路径：课中师生互动,通过循证评价学生的情感态度、价值观以及知识和技能的初步掌握情况,通过答疑解惑对知识点进行查漏补缺.
课中视频基于学生自主学习的微课视频,以引和提升能力训练为主.翻转课堂教学模式、微课视频的嵌入,让教师一改知识传递者的角色,真正成为学生学习探究、合作交流的引导者、组织者,引导并帮助学生积极参和到课堂的英语讨论、交流、活动中来,讓学生小组合作学习发挥实效.《小学英语新课程标准》倡导小学多开展“任务型”教学,“翻转课堂”既能有效的开展实施任务型教学,又增强学生的小组合作学习实效性.内嵌式微课视频的应用解放了教师的嘴和手,让教师能真正意义的参和到小组间的活动中,有针对性的帮助小组、个体把脉诊断,解决学习困难、扫清学习障碍.在提升师生之间、生生之间的互动交流的同时,提升了学生的英语听说读写等能力.翻转课堂教学模式,增加了学习中的互动、全面提升了课堂内外、线上线下师生、生生之间的互动,进一步激发发学生英语学习兴趣,训练学生阅读策略,提高学生的英语阅读能力.
3.课后拓展视频
翻转学习路径：学生在学习过程中通过对资源的应用和交流,他们也在积极主动影响彼此.课后拓展视频既是课堂小组合作学习和活动的延伸,又是下一课学习的铺垫.通过微课视频嵌入应用问卷星和在线试题检测的形式,检查反馈学生堂上的学习和讨论交流的效果.
总之,翻转课堂教学摆脱了传统机械式的教学模式,真正实现了课堂上的互动学习,激发了学生学习的兴趣,增强了学生自主学习、合作探究的学习能力.翻转课堂不是重“翻”,而在重“转”,只有转变教学观念,运用“反转”的教学设计,以嵌入式微课导学,实现真正意义的“先学后教,以学定教”,把课堂还给学生,提高促进学生的听说读写等综合能力,并最终发展学生、成就学生.
参考文献
[1]吴秉健 《基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究北京《中小学信息技术教育》杂志2013.3. p62-p66
[2]《义教课标：教材和资源》
[3]吴秉健 Voki资源平台的技术应用课程
结论：关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文翻转课堂式教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学英语翻转课堂教学模式探究2
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