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主题:思想政治课论文写作 时间:2023-12-19

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摘 要 讨论式教学模式是我国各类学校教学改革的重要成果之一.讨论式教学模式强调以学生自主学习为中心,强调问题导向、主题引领,强调全方位互动和协作学习.思想政治课学科的人学性、学科教学的体验性、教学对象的个体差异性,决定了其在大学思想政治课教学中的应用具有较高的开发探索价值.

关键词 高等学校;讨论式;教学模式;思想政治课

中图分类号 G643.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)05-0046-04

一、讨论式教学模式阐释

讨论式教学模式就是以学生自主学习为中心,采用生与生、生与师、师与生的多主体互动方式,完成教学过程、实现教学目的的一种教学模式.

(一)强调学生自主学习为中心

讨论式教学模式下,学生不再是被动的接受客体,而是学习的主体;文本教材、网络资源不再单纯是教师授课的支持材料,而是教师教学、学生学习的共享资源;要求学生学会,更强化学生会学,即在教师的帮助和指导下,自主地获得相关资源,自主地消化、吸收、转化,完成知识和意义的建构和再造.

(二)强调教师角色定位的转型

在讨论式教学的情境中,教师不再只是文本教材及PPT的讲授者、演示者,而主要是学生自主学习的设计者、支持者、引领者.教师既要设计和诱发学生学习动机的问题和主题,更要对学生自主学习进行全过程的指导和帮助.对教师教学效果的评价,将不再是教师讲完、讲清、讲好了没有,而是要评价学生学会了没有,会学了没有,会自主学习了没有.对学生的学习评价不再是学生对知识的了解和掌握,而是学生对知识的理解、同化和发挥.因此,教师的角色定位必须彻底转型,从知识和意义的授予者,转变为学生自主学习的支持引领者;从以教师为中心,转变为以学生为中心.

(三)强调问题导向、主题引领,即问题本位学习

教师根据教学内容和教学目标,设计出最能引发学生学习和探究动机、兴趣的问题或主题,从而推动学生进行主动的积极的学习.从教学过程上讲,这是讨论式教学模式的逻辑起点.

(四)强调协作学习

讨论式教学中的小组不同于传统意义上从教学管理需要出发的行政性小组,而是以获取知识和能力为目标的学习性小组.这种协作学习小组是学生自主学习的基本单元.在学习小组里,每个学生都要自我管理,按照分工积极获得相关学习资源并形成自己的学习收获和体会;要通过生与生的交流,分享学习成果,完成初级层次的学习.

(五)强调全方位学习互动

这是一个课堂教学的创新性重塑,以小组协作学习为基础,教师组织学生通过全班级的对话,围绕问题和主题,实现组与组、生与生、师与生的全方位互动,在更大范围内展开交流和争鸣.全体学生在共享学习成果的同时,自我认识、自我评价、自我反思、自我升华,完成第一次深层次的学习.

(六)强调教师充分发挥主导作用

讨论式教学弱化了教师的讲授,但不等于弱化了教师的主导作用.恰恰相反,教师主导作用在更多方面需要充分强化.一是教师要当好“设计师”,善于设计既切合教学内容又能激发学生学习热情、激活学生学习思维、激起学生学习兴趣的问题和主题;二是要善于帮助学生获取和领会学习资源;三是要善于引导和掌控课堂全方位交流对话,以平等身份参与其中,积极进行适当的暗示、释疑解惑,积极进行必要的引导,使多向互动既坚持开放性,又保持方向性;四是要善于进行一个高水平的总结点评.总结点评是讨论式教学的终结性环节,也是学生的第二次深层次学习.这一环节应该由两方面构成:其一,教师对学生自主学习的全过程进行综合评价.要注意对学生自主学习的主动性、积极性和协作精神给予鼓励,对学生独到的学习成果和学习方法给予肯定,尤其要对学生的一些奇思妙想,给以积极评价,鼓励创新思维.对于自主学习中出现的偏颇和不正确的思想观点也要作耐心的、有说服力的纠正.其二,教师对教学内容进行综合讲授,这是讨论式教学中很重要的一步.这里强调学生自主学习为主,但决不排斥教师讲授.而且,强调教师要十分重视总结点评的讲授.要对教学内容进行高度的浓缩和精炼,做到鲜活而不苍白,生动而不呆板,亲切而不生硬;要具有强大的理论穿透力,以丰富的思想内涵和引人入胜的语言魅力,激发学生的思想共鸣,唤起学生的心灵觉醒和信仰追求.结合自己的教学实践,勾勒出讨论式教学模式的环流图,如图1所示.

二、讨论式教学模式的理论支撑

理论固然是从实践中总结升华出来的,但实践也必须有一定的理论支撑.对讨论式教学模式的理论探讨,有助于克服实践的盲目性.

(一)哲学依据

在一切事物的矛盾运动中,内因是变化的根据,外因是变化的条件.外因通过内因起作用,促进事物的矛盾运动,促成事物的变化.辩证唯物主义的这一基本哲学观点,恰恰是讨论式教学模式最基本的理论依据.大学乃至各级各类学校的教育教学活动,其终极目的是造就学生,是促进和促成学生从无知到有知,从知之不多到知之甚多,从人生意义的不正确、不成熟、不稳定到逐步正确、成熟、稳定.从哲学的角度解读,在教与学、教师(教育者)与学生两者构成的矛盾共同体中,学生是内因,是矛盾的主要方面.施教者施加的一切影响,只有通过教育者自身的体验、顺应才能发挥作用,才能引起教育者自身的矛盾运动,促进和促成其智力和心灵的成长.讨论式教学模式正是顺应了这一哲学规律,在教与学的活动中,给学生以更多更大的时间和空间,在外因的作用下,内因发热,自主获得学习资源,自主消化领悟,并在協作互动中自我审视、自我批判、自我反思、自我升华,提升和充盈精神世界.

(二)现代教育理论依据

中国有着悠久的教育历史和丰富的教育思想.改革开放以来,随着经济社会和教育事业的发展,我国学界专家及教育工作者开展了深入的教育研究,中国特色的现代教育理论逐步形成.现代教育理论研究表明,在教育结构中,教育者与受教育者存在一种非同构性矛盾关系.从施教角度讲,教育者承担着造就人、造就社会所需的各级各类人才的责任,表面上属于授受主体,受教育者属于授受关系中的受体、客体地位.但从本质上讲,受教育者才是教育目标、教育使命的最终承载者、体现者,才是一切教育教学活动中的真正主体.长期以来,政府、教育部门、学校及包括教师在内的教育工作者,对教育的这一非同构性矛盾关系却严重缺乏了解和认识.体制上的制约、观念上的误区和行为上的滞后,导致在教育实践中长期固守教材为中心、教师为中心、讲授为中心的外铄性教学,把学生当作“瓶子”去灌,当作“袋子”去装,当作“器物”去加工,学生的自主性、主动性和超越性受到严重忽视和压抑.应该说,教育的这一痼疾是我国教育屡经改革而成效甚微的基本原因之一.讨论式教学模式恰恰根治了这一教育顽症,对课堂教学进行了革命性的创新和重塑,在教师发挥主导作用的同时,充分体认和顺应学生的主体地位、主体价值和主体性.

结论:适合不知如何写思想政治课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思想政治课哪几门论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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