高职课程考核评价改革,这篇高职论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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摘 要：学生成绩是评价教师的教学和学生的学习效果、反映教育教学质量的主要指标,具有重要的导向作用.现从阜阳职业技术学院三个学期的学生成绩分析入手,探讨高职课程考核评价问题,并对高职课程考核评价改革提出建议.
关键词：成绩分析；课程；考核评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）03-0019-04
我国高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才.教学活动是学校工作的核心,是实现人才培养目标的重要途径, 课程考核评价是对教学工作的全面检验,是对教学效果做出价值判断的主要手段, 是高职教育教学改革的助推点.现就阜阳职业技术学院三个学期的全部课程成绩进行综合分析, 以总结经验, 找出问题, 为推进高职课程考核评价及教学改革提供客观依据.
1 对象和方法
1.1对象
选取阜阳职业技术学院2011-2012学年度第二学期、2012-2013学年度第一、第二学期三个学期期末的全院学生成绩进行分析.我院学期期末学生成绩的评定是根据各专业课程标准要求,由平时成绩（30%）和期末考核成绩（70%）构成,称为总评成绩（以下分析的是总评成绩而非卷面成绩）,其中平时成绩的主要依据是出勤、平时作业、实训报告、讨论发言、课堂表现等几项指标,课程考核方式主要分为考试和考查,考核方式为考试的课程一般是在期末安排闭卷形式的考试,考试试卷是由校内任课教师命题、阅卷统分,考核方式为考查的课程主要采用学生学习心得总结、学生作品、课程论文等方式考核.《计算机基础》课程的成绩是学生参加全国高等学校计算机水平考试成绩,《大学英语（2）》的成绩是学生参加全国高等学校应用能力B级考试成绩.学生成绩统计完整,确实可信.
1.2 方法
采用Microsoft Office Excel软件统计分析我院2011-2012学年度第二学期、2012-2013学年度第一、第二学期期末全院学生总评成绩,从及格率分布、优秀率分布等方面进行数据分析.
2 结果
2.1及格率分布情况（以课程为单位所占的比例）
3 分析和讨论
通过对我院三学期全院所有课程的及格率、优秀率进行分析可以发现以下特点：一是总体上来看,平均及格率、优秀率均呈现逐学期递增态势.2011-2012学年度第二学期、2012-2013学年度第一、第二学期全院课程门数分别是277、356、286,平均及格率分别为90.14%、93.17%和95.16%,平均优秀率分别为12.78%、14.91%和18.14%,其中学生成绩优秀率在60%以上的课程所占比逐渐提高,从2011-2012（2）学期的2.9%提高到2012-2013（2）学期的5.59%,和此相反的是,优秀率为0的课程所占比逐渐降低,分别为15.9%、15.73%和14.34%.二是实践类课程的成绩普遍提高.实践教学作为培养学生创新精神和提高动手操作能力的主要途径,在实现人才培养目标中具有不可替代作用,因此实践教学受到越来越多的重视,实践教学环节的改革力度逐步加大,成效也日益明显.独立实践类课程在及格率为100%、优秀率高于60%等指标中所占比重逐步提高.以2012-2013学年度第二学期数控技术专业为例, 201 、2012级两个年级共开设3门独立的实践模块课程,分别为《轴承磨工技能训练》、《钳工实训》、《车工实训》,三门课程的及格率均为100%,《轴承磨工技能训练》的优秀率为34.33%,《车工实训》为50.01%,均高于全院课程优秀率的平均水平.三是考核方式为考查的课程成绩普遍高于考试课程成绩.从及格率这一参数来看,2011-2012学年度第二学期全院共有66门考查课,其中64门课程的及格率在90%以上,2012-2013学年度第一学期92门考查课中有88门课程及格率在90%以上,2012-2013学年度第二学期70门考查课中有69门课程及格率在90%以上.从优秀率这一参数来看,三个学期课程优秀率超过60%的课程分别有8门、16门、16门,其中考查课分别占到75%、75%、81.25%.三学期优秀率为0的课程门数分别为44、56、41,均为考核方式为传统笔试的课程.
4 高职课程考核评价改革的思考和建议
在当前高职生源呈现多元化、质量逐年下滑的情况下,高职教育的立身之本是深化教育教学改革,提高教育教学质量.因此,加强对课程考核改革的研究和探索,深入推进课程考核系统化改革,建立符合社会发展和经济建设对高技能人才需求的多形式、多层次的课程考核方式就显得尤为重要.高职院校应遵循高职教育教学规律,坚持知识、素质和能力协调发展的原则,以岗位任职要求和职业资格标准为依据,以能力训练为主线,形成以“三多”为主体的综合性评价,即利用多种评价手段、多种评价形式和多方评价主体来衡量学生学习情况.
4.1 关注学生发展,注重评价目的双重性
传统的课程考核评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性活动,目的在于对学习结果进行判断.课程考核评价应关注学生发展,注重评价目的双重性.课程考核评价的目的一方面是为了检验学生对课程的学习掌握情况,帮助教师不断总结经验教训,改进教学内容和方法,提高教师教学水平；另一方面是为了对学生的学习做出客观公正的评价,帮助学生夯实基础、强化能力,引导学生明确学习方向,促进学生成长和发展.
4.2 刚柔结合,注重评价方式多样化
在传统的课程考核评价体系中,期末终结性考试是最主要的评价方式.通过这种方式来检查教学工作的好坏、教师水平的高低、学生学习的成败,从而导致全体师生注重的是分数、等级.课程考核评价应刚柔相济,“刚性”考核指对于基础性的知识点,易量化的内容可采用在期中、期末安排闭卷考试,以保证评价的覆盖面和深入程度.“柔性”考核是指对于学生的探究、实践、创新能力等方面考核,难以量化,可采用开卷、面试方式,采用大作业、调研报告、读书报告、作品展示、课程设计和课程论文等成果性考核,采用实际操作、模拟操作、情景描述、课堂口头问答交流等操作任务考核,采用计算机网上考核,学生笔记、学生学习总结、小组协作和配合意识、团队贡献等自我评定和小组评定考核形式.如,强调职业技能的专业核心课程可以根据实际工作任务,以小组为单位,分配项目课题,学生自行设计并实施解决,完成相应的任务.课程考核应采用两种或多种形式相结合的方式来全面评价学生,学期末的课程终结性考核和和过程性考核相互联系,相互衔接,相辅相成,形成评价方式多样化.评价结果可以采用百分制,也可以采取等级制,综合评分制等.
结论：关于高职方面的论文题目、论文提纲、高职是大学还是高中论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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