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数学教学情境论文参考文献：
数学教学是一种过程教学,它既包括知识的发生、形成、发展的过程,也包括人的思维过程.教材提供了知识过程,但思维过程却是隐性的,教师必须精心创设课堂教学情景,找准教学切人点,创设出一种能使学生积极思维的环境,使学生处于“愤、悱”的状态中,沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中,给学生提供思维的空间,使学生在自觉主动的参和过程中实现发生、理解、创造和应用,使认识过程变为再创造的过程.教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.以下是数学课堂教学中关于情境创设的一些做法：
一、因疑促思,创设问题情境
思维从疑问中来.古人云：“学起于思,思源于做.”学习中如果有疑问,就会引起学生的求知 .因此,在教学中要从学生已有的生活经验和知识出发,有意识的设置一些和本节内容有关的问题,使学生产生疑问,有效地激发起学生在获取知识过程中强烈的探求问题奥秘的积极性.
例如,我在讲初一数学“同类项”第一节课时是这样设计引入的：上星期天,有五个小朋友去郊游,吃早餐时,大家推举小王负责购买,小王对服务员一口气说明了以下需要：小牛一个面包,一根火腿；小 个面包,一杯牛奶,两根火腿；小王一根火腿,一杯牛奶等服务员听后感到茫然,只好请小王再说一遍！同学们,小王应该怎样才能让人明白?请你帮帮他.问题一提出,学生就立刻结合生活实践做了回答.此时,我又继续追问：“在数学领域,是不是具有相同特征的数字、字母也可以看作一类合并呢?”我的追问揭示了问题的本质,也导出了课题.这样既能激发兴趣,又具有可接受性和探索性.
二、以惑诱思,创设悬念情境
悬念设置于开始,可以激发学生的强烈的求知欲；悬念设置于结尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力.悬念是“牵引”学生思维的线,青少年好奇好动又好胜,教师应抓住学生的心理特点设置悬念.
例如,在讲“相似”这一章之前,我特意给学生留下了一道思考题：只给你一把足够长的尺子,你怎样才能量出学校旗杆的高度?学生面面相觑,回答不出.于是我说“回去之后大家认真相似形这一部分内容,你就会找到答案,咱们互相比一比,看谁能先想出办法来！”这一悬念的设置,学生产生了好奇心和浓厚的兴趣,激发了求知的火花,自然进入自学的情境之中,教师还可以趁热打铁,诱其深入.
三、迷途知返,创设尝误情境
在数学教学中,教师向学生讲授的知识和解题方法当然应该是正确的、最可靠、最简洁的方法,可是在教学中的某个环节,教师巧妙的设计一些“坎坷曲折”,诱使学生失误出错,再利用这些契机实现既定的教学目标,往往能收到意相不到的教学效果.
如,我在讲授数学中的一元一次不等式时,进入新课前在黑板上板书了一首自编的顺口溜：“学生若干房若干,分配住房作了难.每间房子住4人,还有8人在外面；每间房子住8人,还有一间住不满.动动脑筋算一算,学生多少房几间?”学生看后,群情激奋,满以为不用吹灰之力,列一元一次方程就可以解出来的,结果一试,不行！于是,我就顺利地导入了一元一次不等式的新课,大家听起来格外起劲,注意力特别集中.此时的教学效果远比我直接告诉他们怎么做要好得多.历经险阻,才知路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,兴趣盎然.
四、以静代动,创设思索情境
课堂教学过程,是师生之间复杂的心理信息相互交流的过程,其中思维信息的交流是主要的活动方式.我们经常会遇到这样的数学课：问题都是教师提出来的,学生还来不及思索,又由教师很快的给予答案.学生缺乏积极性和主动性,总是被教师牵着鼻子走,教师讲到哪里学生听到那里.一节课下来,教师也会问学生听懂没有,多数学生会回答听懂了,可是一旦做作业,很多学生又不知如何去做.在数学课堂教学中,问题提出后,教师应该给学生充分的思考时间,应该充分的相信学生,不要急于喋喋不休的提示,如果学生确实有困难,可适当的加以暗示,或通过转换角度去降低问题的态度.正是这几分钟的寂静,才有可能使学生的思维进入到兴奋状态,尽自己的所能去思考和探索,而教师在这几分钟里,可以从学生的神态和表情中去观察、揣摩学生的思维进展程度,并确定相应的对策.
几分钟的寂静正是“此时无声胜有声”,它诱发了一种深思熟虑的情境,这种情境不仅鉴于问题的解决,激发学生主动学习,而且培养了学生的思维习惯.
五、以情融教,创设期望情境
“感人心者,莫先于情”,教师应加强学生特别是数学学习成绩不佳的学生的感情交流,增进友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难.做学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲切感,那么学生会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上来,达到“亲其师,信其道”的效果.
例如,在课堂上,由浅入深,由易到难,鼓励学生大胆回答问题,回答不畅时,用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；回答顺利时,用赞许的目光或者适度的表扬给予激励,一旦学生获得了这种期望的信息,便会产生积极的鼓励效应,形成一种心理上的动力源,促使自己向更高的目标迈进.
总之,教学是一门艺术,教师在教学中,由知识的特点和学生的实际来创设具体的情境符合数学教学规律,符合中学生的学习心理,适应教学发展的要求.我们要在实践中不断探索和研究,使我们的数学教学焕发出生命的活力.
结论：关于本文可作为数学教学情境方面的大学硕士与本科毕业论文数学课程标准创设情境论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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