合作学习模式在高三英语复习中的运用,本论文为您写合作学习模式毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
合作学习模式论文参考文献：
小组合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,现逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系.作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机,受到世界各国教育界的推崇,并成为了一种主流的教学理论与策略.美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习.”"美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革.”所以,到目前为止,小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用.“合作学习”,旨在培养学生与别人交流的能力,包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质.新《课程标准》里明确倡导新的学习方式,即“自主、合作、探究式”学习模式.这是为了培养适应未来时代需要的人才而做出的正确引导.在当今社会,这不仅是一种学习方式,也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质.
从近几年高考试题的分析来看,高考试题已经越来越重视对学生英语能力的考查.如果我们依然采用传统的以教师的讲授为主的学习方式,一味地强调旧知识的重现,强化学生的记忆,不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来,还会使他们产生依赖心理,丧失学习兴趣,并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性.这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离,更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰.大胆引进小组合作学习模式进行高三阶段的英语复习,就是比较高效的学习方法.那么,具体来说,实际教学中怎样操作呢?
一、词汇复习中引进小组合作学习模式
传统的词汇复习教学中,教师往往按单元设计,自己先把课文中出现的单词、短语系统而详细地归纳总结,然后逐一讲授给学生,如果说这当中讲究什么学习方法的话,充其量也就是提问法、问答法、检测法,但这些活动的主体都是我们教师,学生始终处于被学习状态.如果引进小组合作学习理念,即首先面对学情、认真而准确地把握学情,在此基础上设计、选择适合学生所学并且一定利于其所学的合作学习模式,既可以减少时间浪费现象,又可以真正提高复习的效率,从而实现复习的高效性.高三学生其实已经具有了一定的词汇积累,也自行摸索出了一系列适合自己学习的词汇记忆方法,比如类比记忆法、语境记忆法、音标记忆方法、游戏记忆法等等,所以,我们完全可以充分利用学生的这种学习体验与情感体验,充分挖掘其自身的记忆优势,运用小组合作学习模式组织词汇的复习教学.具体来说,可以首先打破单元复习的思维定势,按历年高考考查的热度,从语法、习语、辨析和拼写等四个方面将语音、词汇、语法和拼写融为一体.其次,利用小组合作学习,充分调动学生自主学习的积极性.
例如,英语中有些动词后既可接不定式又可接动名词,但意义却不相同.如go on doing/go on to do,regret to do /regret doing ,remember to do / remember doing等等.他们是高考试题考查的重点.首先,利用学习小组认真总结并深入探究这些动词的特点,并能够结合具体实例进行描述、解说.合作学习过程中,可以组织词汇记忆擂台赛,比哪个小组找得多,找得全,分析得准确,并且将评价的主动权交给学生,如交给由各科学习班长组成的班级学习委员会来评价或者仲裁.小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会,既调动了他们的积极性,温习了单词,又攻克了语法难关,同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子,降低了他们学习的难度.实践证明,这种由学生直接参与而且真正参与的复习学习效果是非常理想的,首先是增加了对所学的浓厚兴趣,其次是明显降低了学习的难度,尤其是加深了学生的记忆,锻炼英语的实际运用能力.
二、语法复习中引进小组合作学习模式
高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握,但又缺乏系统性,有些同学对一些语法虽然听得明白但一做题就出错.其根本原因就是使用得过少,缺乏在语境中的练习.比如对动词时态的复习,可以充分利用学习小组,每组讨论一种时态,总结这种时态的基本用法,它们有什么典型特征,在什么情况下有特例等等.然后,教师及时组织小组展示、异组质疑、点评,最后教师肯定、补充或者点评.这样的小组合作学习,组员间的资源可以互补,学生之间互相分享学习经验,在自主总结的基础上对动词的时态有了更加全面的了解,有利于形成完整的语法知识体系.
三、写作复习中引进小组合作学习模式
在高三的英语写作复习中,我们可以通过小组讨论确定写作中所需要的体裁、风格、叙事顺序、短语句型结构、时态语态、连接词等必要内容,然后组织学习小组自觉而主动地承担每一个小专题的探究任务,即结合具体的考题尤其是高考试题所给的标准答案或者评分细则来分析使用规律、注意事项等,尤其是明确要求小组应该结合自己的写作实例来具体分析,来展示具体运用的规律.在小组合作学习达到预期时,我们教师再组织小组展示、质疑、补充和点评.这样的学习,学习的主动权完全在学生手里,得到锻炼的主体始终是学生,那么,学习体验与情感体验自然要好于我们教师的传统讲授.非但如此,学生在小组合作探究过程中因为能够及时生生对话因而能够处于主动的学习状态,甚至时时品尝到学习的成就感.
结论：关于合作学习模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关合作学习模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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