高宽课程关键经验其对我国学前教育影响,这是一篇与关键论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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[摘 要]关键经验是幼儿在活动过程中通过不断建构而获得的对幼儿未来的发展有重要价值的经验,其在美国的高宽课程中具有广泛的应用.关键经验对我国幼儿园教育活动实施、幼儿园环境创设以及幼儿发展评价等具有重要影响.从未来发展看,研究者应深入分析关键经验对我国学前教育改革的指导作用,探究学前儿童关键经验获得的实践路径,探讨如何基于关键经验发展学前儿童核心素养的问题.
[关键词]关键经验；高宽课程；主动学习；学前教育
[中图分类号] G61 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0099-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701020
一、关键经验及其在高宽课程中的应用
关键经验（key experiences）是美国高宽课程（High/Scope）的核心概念,用来描述幼儿在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况.高宽课程研究者认为,关键经验对幼儿发展的影响是巨大的,通过对幼儿关键经验的研究可以了解幼儿的兴趣、需要和发展水平；教育实践者以关键经验为指引,能够更好地促进幼儿的发展.关键经验在高宽课程中的应用主要体现在以下三个方面：
(一)以关键经验为依据设计和实施教育活动
关键经验是教师及保育人员用以了解幼儿发展、为幼儿安排活动、观察幼儿如何和材料和他人互动以及家长讨论幼儿进展的指针[1],具有教育目标的特性.在高宽课程中,关键经验是教师设计和实施教育活动的重要依据.例如,教师依据数学领域中“将多个物体按序列或形式一个个地进行排列,并描述它们之间的关系”这一关键经验,为幼儿提供不同大小的豆子和绳子设计一节做项链的小组活动.在活动设计上,教师首先让幼儿观察不同大小的豆子,鼓励幼儿说出“大、更大、最大”并引导他们去注意规律和形式,然后让幼儿用不同大小的豆子按一定的规律亲自动手制作项链,最后让每一个幼儿展示并描述他或她制作的项链.在活动实施过程中,教师仔细观察和倾听幼儿,了解幼儿是如何使用这些材料做项链的,通过提问来帮助幼儿对序列或形式进行思考：“罗尼,这个是大的还是小的?这个豆子你想放在哪个豆子的后面?”让幼儿自己发现、重复并创造简单的规律.教师还会和幼儿谈论他们制作的项链,并鼓励幼儿相互之间的语言交往,交流他们的想法和发现,如果有些幼儿对这种序列很感兴趣,教师还会鼓励他们把自己制作的项链画下来.整个活动的设计和实施过程都是围绕关键经验进行的,关键经验给教师的教育活动设计和实施提供了一种指导的依据.
（二）基于关键经验观察和评估幼儿的发展
关键经验的发展是连续性的,幼儿获得的每种关键经验都是在联系过去经验和正在经历的体验中形成的.它可以帮助教师对儿童进行观察,并准确地分析和评估幼儿在这一关键经验发展的水平.例如,“语言和读写能力和交流”领域中“理解并使用各种各样的词汇和短语”这一关键经验可以分为五个不同水平,从低到高依次描述为：水平一是儿童谈论在附近的人或物,处于该发展水平的幼儿可以谈论眼前的或自己正在经历的事情；水平二是幼儿谈论不在场的人或物,处于该发展水平的幼儿可以谈论过去、将来发生的事情或者自己对某事的猜想；水平三是幼儿使用和特定事物有关的词汇,处于该发展水平的幼儿在说一个话题时可以使用这一话题相关的特定或专有词汇；水平四是幼儿使用两个或更多的词汇来描述某人或物,处于该发展水平的幼儿在描述一个人、地点或事物的特点时可以包括两个或更多的细节；水平五是幼儿询问某个词的意思,处于该发展水平的幼儿听到一个新词时,知道尽管自己没听过但是这个词是存在的并且他人可能知道它的意思.基于这些关键经验和具体阐释,高宽课程的教师在一日生活的各个环节中有目的地观察儿童,记录幼儿成长和发展中的事件,并对幼儿的发展状况进行评估.
（三）以获得关键经验为目标增强幼儿和环境的互动
关键经验是幼儿发展必不可少的,这些经验的获得和发展有赖于幼儿和环境（物和人）的互动,有赖于经验的积累[2].高宽课程强调以关键经验为目标创设主动学习的环境,在各个活动区提供能够支持他们获得关键经验的、幼儿感兴趣、值得探究的材料,并给予充足的操作活动时间,让幼儿通过和材料和他人的互动不断建构和发展关键经验.例如,高宽课程的教师以“身体发展和健康”领域关键经验为目标,给儿童提供足够的空间,以便幼儿能积极地舒展自己的身体,并提供各种材料发展幼儿的身体运动技能.如用积木、平衡木、方形地毯、玩具隧道等创建一条障碍道路,让儿童穿过这条道路来锻炼幼儿的行走技能；提供多种多样的骑马玩具、平衡玩具、可以滚动和提举的重物来锻炼幼儿的大肌肉力量和平衡性；提供大小不同的球,让幼儿在拍球、击球或投球的过程中锻炼幼儿手眼协调能力.同时还提倡教师和幼儿一起运动来鼓励他们尝试不同的动作.通过以关键经验为目标来投放材料,使幼儿和各种材料和教师、同伴的互动中促进幼儿关键经验的提升.关键经驗为教师布置幼儿园环境,提供充足、多样化、适宜的材料以及师幼互动指明方向.以关键经验为目标增强幼儿和环境之间的互动,能使幼儿在自由选择材料、玩伴及多种方式的操作中获得并发展关键经验,在此过程中成人能够支持、帮助幼儿延伸他们的思维,从而实现幼儿的主动学习.
二、关键经验对我国学前教育的影响
在高宽课程引入我国学前教育的过程中,研究者日益认识到关键经验对学前教育具有重要价值,并有意识地将关键经验应用到学前教育实践中,丰富和拓展了幼儿园教育活动实施、幼儿园环境创设和幼儿发展评价等方面的研究.
(一)关键经验和幼儿园教育活动实施
关键经验是幼儿在发展过程中必须获得的经验,这些经验在幼儿的经验系统中起着支撑和联结的作用,幼儿园教师应围绕关键经验设计和实施教育活动,提升幼儿园教育活动的质量.有研究者提出要基于关键经验设计和实施不同领域的教育活动.顾荣芳等认为,在幼儿园开展健康活动时,应在课程理念中嵌入健康领域关键经验,并在领域内将关键经验做深做透,通过具体活动形成结构网点,才能更好地贯彻和落实《3-6岁儿童学习和发展指南》有关健康领域的要求[3].周兢认为,儿童早期阅读和读写的关键经验由三个条块组成：前阅读经验、前识字经验、前书写经验,每个条块都有具体的经验.教师应将已掌握的某一个关键经验放到教育目标中,并创造一个情景让儿童学习,儿童就会获得这个关键经验[4].李慧丽指出,在科学活动的设计和准备过程中,教师应以帮助幼儿获得科学领域的关键经验为基点,从幼儿的生活和原有经验出发,努力去把握幼儿的科学关键经验,并巧妙地将此融入活动当中[5].
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