小学数学教学中学生能力培养途径,本论文主要论述了小学数学教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
小学数学教学论文参考文献：
摘 要：创新在新课标小学教学课程中无处不在,特别是在小学数学教学中,这种抽象教学更加需要创新.教师应该根据不同的教学内容,在学习过程中不断创新,将教学过程创造它的层次性.
关键词：小学数学 培养创新能力 途径
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0208-01
创造体现在小学数学各年级的各个极端当中,可以说是无处不在.但是,如何去创造呢?数学教学中创造的效果又如何呢?不同的教师有不同的看法,在教学过程中也不相同.其实,学生学习也是一种再创造的过程.“对于学生和数学家应该同样看待,让他们拥有同样的权力,那就是通过创造来学习数学.学习过程必须含有直接创造的侧面,即并非客观意义上的创造而是主观意义上的创造,即从学生的观点看是创造.”学生在再创造的过程中具有不同的层次性,当然,不同年龄阶段和学习能力不同的学生,在再创造的过程中也具有不同的层次性.具体表现在两个方面：
1 教材不同,学生在学习过程中体现的再创造也不同
有的类似定义一样的基础知识,一般在教学过程中教师会直接将内容教授给学生,让学生被动的接受即可.其实也不都是这样,比如一年级学生学习四边形的定义时,一般情况下教师会让学生看几个四边形的情境图,让学生看看它们之间的共同属性,然后揭示四边形的定义,最后再出几道题,让学生判断是不是四边形.这样以教师为中心的教学方式最大的弊端就是学生只是被动的接受,没有带入自己的思考和想法,思维也没有再创新.而笔者一般的教学方式是：首先在黑板上画一组四边形,学生观察教师在画四边形时的方法,一边观察这些图形的共同属性,一边思考什么是四边形.接着再画出一个正方形,一个长方形,一个梯形,让学生比较它们之间的相似之处,再画出一个多边形,让学生自己去发现,自己组织语言去定义四边形究竟是什么.有的说：“有四条边的图形就是四边形.”有的说：“四条边相等的才是四边形.”在这样的讨论学习中学生逐渐得出四边形的精确定义.教师在这个过程中起着领导暗示作用,在学生的定义走向有偏差是及时扭向正轨,最后在学生讨论的差不多的时候适时总结说明.
在以上的教学过程中,学生在认知新事物,学习新知识的过程中进行了再创造,四边形的定义是学生自己总结出来的,在头脑里也就相对牢靠稳定.
除了一些定义,在二年级学生在学习减法的运算规律中也可以引导学生再创造.笔者让学生计算一下几道题：
11-2-3 11-（2+3）
19-4-8 19-（4+8）
25-5-5 25-（5+5）
48-21-7 48-（21+7）
计算出结果之后,笔者让学生看看这两组题目有什么规律,每一组算式的结果都相同,这是什么缘由呢?又和算式的特点有什么关系?
首先,学生发现每一组算式里的数字是一样的,只是运算符号和运算顺序不一样.其次,左右两道题的结果是一样的,可以得出一个结果,比如：25-5-5等于25-（5+5）可以叙述为“25减去5和5的和,等于25减去5再减去5的差”.最后,让学生自己编写一道类似的题目并验证结果是否相等,以此来验证结论的准确性.
上述过程除了发现减法算式的规律,也是在学习的过程中的再创造.
2 年龄和发展水平也会导致学生在学习过程再创造层次上的不同
创造性在年级和发展水平上是受限制的,这点,我们要认识到,根据不同年级阶段,不同发展水平的学生,因材施教,才能达到想要的效果.即,在低年级教学当中,积极发展学生的再创造能力.
前不久在练习册上有一道课外拓展题,内容如下：小明家的新房子需要装修,墙面要刷新墙漆,家里有红、黄、蓝三种墙漆,请问有几种方法来刷墙漆.这个问题对于高年级的学生来说非常简单,但对于二年级的学生来说就不是易事,低年级学生除了红、黄、蓝三种颜色以外,很难想到可以将三种颜色相互搭配起来刷墙漆.学生没有老师教,只能凭空自己做,有些有过绘画经验的学生就不尽然,他们的做法如下：
红 红 黄 蓝
黄 红 橙 紫
蓝 橙 黄 绿
褐 紫 绿 蓝
这样用表格的方式画出来,讲颜色两两相配,结果明了直观,总共有七种刷墙漆的方法.
学生学会了自己再创造,自己有自己的想法,不一定就要依据老师的教授方法和教科书上阐述的方法来做题,自己创造来解决题目,教师对此现象应该加以引导和鼓励.
教师在教学中具有领导性的作用,认清了再创造的层次性,在教学过程中将它带入进入,引导学生自主研究,发扬学生的创造精神和实践能力.
结论：关于小学数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学数学教学视频论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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