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学困生论文参考文献：
[摘 要]在转化数学学困生的过程中,教师要充分了解学困生的具体学情,针对不同层次的学生开展个性化教学或辅导,耐心地引导学困生并鼓励他们,增强他们战胜困难的勇气,激发他们的学习兴趣,培养他们的自信心,真正培养出心理素质过硬、学习技能较强的人才.
[关键词]转化 初中数学 学困生
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110046
在初中数学教学中,我们常会发现这样一类学生：他们的数学思维能力较弱,不能深刻理解数学概念、公式、原理等,不愿主动参和课堂活动,遇到较难的数学问题时,总是消极对待,解题思路不清晰,解题格式都不规范,学习效果很不理想.这样的学生就是典型的数学学困生.数学学困生形成的原因是多方面的.如何转化数学学困生,激发数学学困生的学习兴趣,是我们初中数学教师必须深入思考和着手解决的问题.限于篇幅,本文从以下三个方面谈谈转化初中数学学困生（以下简称“学困生”）的策略,以期抛砖引玉.
一、设计分层教学,培养学困生的自信心
自卑是学困生共同的心理特征.学困生因学习成绩长期落后于其他学生,普遍缺乏自信,上课注意力不集中.因此,教师在课堂教学中,要有意识地关注学困生,设计分层教学,让学困生体验到成功的喜悦,激发学困生的学习动力,培养学困生的自信心.例如,教学了“线段”的含义后,教师可以针对不同层次的学困生,设计这样的题目：（1）如图1,点C、D在线段AB上,图有 条线段,分别是 ；（2）如图2,点M为线段AB的中点,点C在线段MB上且满足MC∶CB等于1∶3,若AB等于16cm,求AC的长；（3）往返于甲、乙两地的客车中途停靠A、B、C三个站,则有 种不同的票价,需准备 种不同的车票.不同基础、不同智力水平的学困生通过必要的学习,都能很好地完成学习任务,实现学习目标,从而体验到成功的喜悦,增强学习的自信心.
二、坚持参和原则,尊重学困生的主体地位
新课改强调学生学习的主体地位,让学生充分参和教师主导的课堂教学活动.学困生参和课堂的积极性一般不高.因此,在课堂教学中,教师要想方设法,调动学困生参和课堂的积极性.教师要为学困生提供更大的空间和舞台,引导学困生参和独立思考、小组合作、汇报展示等多种活动,促使学困生和同伴分享自己的思考成果,交流知识经验和内心情感.例如,在教学《正比例函数的图像》时,教师介绍了正比例函数的定义后,要求学生根据定义尝试画出正比例函数的图像.当学生根据正比例函数的通式,取不同数值连接成图像时,教师可引导学困生观察正比例函数图像的特点.学困生能轻松地看出正比例函数的图像是一条直线.此时,教师再让学生独立思考：我们是怎样画一条直线的?学困生都能很轻松地回答：“两点连接成一条直线.”接着,学困生通过小组活动,讨论如何画正比例函数的图像,很快就知道：只要取两点,就可以画出正比例函数的图像.这种教学设计关注学困生的知识基础,起始问题简单易答,由浅入深,学困生通过积极参和课堂活动,完全可以达成教师的预设目标.这一教学过程充分体现了学生学习的主体地位.
三、坚持及时原则,为学困生释疑解惑
“冰冻三尺,非一日之寒”,学困生的形成不是一朝一夕的问题.部分学生因为长期积累了各种疑难问题,却未能及时解决,导致疑惑越来越多,越来越难理解知识,逐渐沦为学困生.因此,教师平时要多关注学生的学习情况,及时为学生释疑解惑.对于学困生在课堂上没能及时掌握的难点知识,教师要利用课余时间及时跟进,采用教师单独辅导、小组互助辅导、优生定向辅导、自我反省感悟等多种手段,及时解决学困生的学习问题,尽最大可能将日后可能出现的问题扼杀在萌芽状态.例如,学生在学习《一元一次方程的解法》时,不可避免地要涉及移项的问题.学困生容易犯的错误就是移项后加减符号不变.又如,解含分数的方程时,学困生在去分母时,常会漏乘常数项,或不加括号,或去括号后,加减符号不变等.学困生在一开始的学习中容易出现以上问题,教师要及时纠正他们的错误,为他们释疑解惑,并通过必要的强化训练,督促他们养成良好的学习习惯.
总之,要转化数学学困生不是一蹴而就的事情,也不会一劳永逸.在数学教学中,教师要充分了解学困生的具体学情,针对不同层次的学困生,开展个性化教学或辅导,激发学困生的学习兴趣,坚持参和原则和及时原则,帮助他们树立自信心,为他们释疑解惑,从而达到转化学困生的目的.
[ 参 考 文 献 ]
[1]任宇.初中数学“学困”现象分析[J].读和写,2008（3）.
[2]王艳.初中数学教学中“学困生”转化工作的几点体会[J].教育·科研,2008（6）.
（责任编辑 钟伟芳）
结论：关于本文可作为相关专业学困生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学困生转化记录表论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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