思辨性问答提升阅读教学境界,本论文主要论述了思辨论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思辨论文参考文献：
“思辨性问答”的重要意义之一,就是学生在老师预设的问题中学会自我思考、多元思考,从而为做现代公民打下必要的思辨基础.这里的“思辨”,重视理性和事实,提倡质疑和辩驳.作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯,那他已经是个现代公民了,语文教育的任务也就完成了大半.”此言高屋建瓴,切中肯綮.可以说,缺乏思辨性问答的语文课堂,是华而不实、零散单一的；缺乏思辨性问答的师生之心灵,是浮躁暗淡、支离破碎的.
袁爱国老师认为：“境界语文,应追求‘诗’的灵性飘逸和‘思’的深邃宽广的融合.”学起于思,思起于疑.遗憾的是,“批判性思维”“思辨性问答”并没有引起一线老师的足够重视,其原因之一就是无从下手.那么,教师该如何让自己的课堂教学多一些思辨性问答呢?现简述如下.
一、注重问答梯度,让思辨环环相扣
教学预设时,教师要远离那些无疑而问,或者一目了然的语句.尽管修辞中的“设问”和“反问”也是无疑而问,但它们对所写内容往往起到强调和促进作用,应另当别论.这里所说的无疑而问,多半指那些没有价值,抑或“小题大做”、故弄玄虚,学生不用思考就能习惯性作答的问语.比如,有位老师在执教《<长征组歌>二首》时,频频发问：“红军将士长征途中吃野菜能不能吃饱?穿单薄的衣服冷不冷?没有粮食饿不饿?面对敌人的围剿累不累?”这些问答,除了赢得学生盲目举手,机械抢答,造成课堂气氛的一时喧闹外,毫无价值.不但消耗了学生的学习时间,也禁锢了他们的思维.如此一来,学生就会觉得回答老师的提问用不着思考.
教师要想让课堂教学 迭起、妙趣横生,除了依据一定的流程,还得注重问答梯度,设计出彼此关联的“问题串”,由浅入深,由易到难,由现象到本质,层层推进,环环相扣,最终由点连成线,由线铺成面,实现教学目标的顺利达成.譬如,教学海伦·凯勒的《再塑生命的人》时,教师不妨围绕题目抛出一个富有梯度的“问题串”：“再塑生命的人”是谁?莎莉文老师对谁“再塑生命”?她为什么要对海伦·凯勒“再塑”?莎莉文老师又是怎样“再塑”的?结果海伦·凯勒怎样面对自己的生活?从中感受到莎莉文老师怎样的人格魅力?这个“问题串”一抛出,课堂气氛立刻会活跃起来,教学效率自然非同寻常.
二、注重问答难度,让思辨量体裁衣
特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容,如果过于浅显,则学生无须动脑；如果过于深奥,则学生无从动脑.”因此,教师预设的问题要难易适中,要量体裁衣,从学生认知水平,以及课堂教学45分钟的限度出发,通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同形式,充分调动学生们的多角度思维能力.比如,执教《鼎湖山听泉》,有位老师设计的问题是：请找出重点段落读一读,谈谈你的理解.说实话,数千字的文章,一开始就抛出这样的问题,无疑强人所难,不着边际,因为学生还未彻底弄清重点段落到底在哪里.还是这一课,我们不妨来看特级教师支玉恒老师设置的问题：“初读课文,你有什么感觉,什么心得,或什么体会?”学生自由交流.不久,支老师继续问道：“你想不想站起来说得好一点?那就再读课文,不过,这次可不要再从头到尾读了,刚才你已经读过一遍,应该有个印象,对哪一段最感兴趣,就读哪一段,抓住重点朗读,说说你的感觉.”一下子将孩子的注意力引到文章第8自然段,作者夜宿山寺,从多角度、多层次的泉声中领悟到人生真谛.
教学过程中,教师提出的问题,学生往往答不上来,这通常是因为问题的难度大,超出学生应有的认知水平.遇到这种情况,教师要迅速结合生情,想方设法化难为易,避免持续冷场的尴尬境地.譬如,执教宗璞的《紫藤萝瀑布》,某老师上来就问：“‘那时的说法是,花和生活腐化有什么必然联系.’这句话有什么含义?”教师应当知道,现在的初中生和“那时”相去甚远,理解这句话难度颇大.为了帮助他们理解,教师不妨设计出一系列的小问题：“那时”,指什么时候?那时的社会状况是什么样子?“东一穗、西一串伶仃地挂在树梢”,这种描写有什么意图?进而让学生明白：紫藤萝“那时”的凋零衰败和如今的繁花似锦,正是个人处境和国家命运的象征.只要把握好问答的难度,学生思维就有可能被激活,创造的火花也会被点燃.
三、注重问答效度,让思辨有的放矢
当下,不少老师未能注重问答的效度,表面上营造出轰轰烈烈的气场,实际上流于形式.学生也深谙其理,懒得思考,胡乱作答,课堂效率可想而知.提问是课堂教学的中心环节,精彩有效的提问往往是诱发学生积极作答的发动机,是开启学生智慧大门的金钥匙,能提高教学效率,优化课堂结构,增进师生情感.什么时候发问,生发出哪些问题,这些问题能不能引发学生思考,教师都得精心准备,认真谋划.
笔者所听的课中,总有一些老师提出如下类似问题：“请找出文中你最喜欢的语句,并说说你的理由.”这一问题的提出,根本就不能突出文章重难点,显得非常笼统,缺乏针对性,很容易让学生手足无措,无所适从,即便能作答,也是无的放矢.以邹韬奋《我的母亲》为例,教师可以变换一种方式发问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的辞藻,但字里行间渗透出一份浓浓的母爱.文中哪些话语、事例让你特别感动?请找出来读一读,谈一谈.”如此这般,学生才会有的放矢,畅所欲言,既突破了教学重难点,又提升了思维训练能力.再如,某老师执教《为你打开一扇门》,针对课题设问：“为你打开的是一扇什么门?”“为谁打开?”“运用了第几人称?”“有什么好处?”问题过多,学生哪有时间静静思考?其实,教师可以拟写一个题目请学生辨析,如“文学重要性”“热爱文学”“文学之我见”等.通过比较,学生马上意识到“为你打开一扇门”的妙处.这样既亲切自然,一下子拉近了教师和学生间的距离,又能让学生从这扇门登堂入室,尽情领略文学的无穷魅力.
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”语文课堂本是 迭起、精彩纷呈的课堂,预设的问答应该注重梯度、难度和效度,应该环环相扣,量体裁衣,有的放矢,彰显睿智.教师要在教学过程中,尽可能地激发学生潜能,引导他们积极主动地探索问题,解决问题,从而进一步培养他们的思辨能力和创新能力.
（作者为袁爱国名师工作室成员,南京市第一中学明发滨江分校教师）
领衔人点评：
批判性思维是目前语文教学研究和实践的重点内容,俞永军老师从思辨性问答的策略研究入手,结合阅读教学的实践总结了初步规律,值得一线教师借鉴.境界语文倡导教学品质的提升,语文课应该有一定的深度,语文学习像攀登山峰一样,在挑战性学习中才会领略美丽的风景.由此看来,语文的读写教學的思辨性还需要我们进一步深入研究.
结论：关于思辨方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关提高思辨能力的书籍论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
提升阅读教学中提问效益的策略
顾军然，江苏省淮安市新安小学副校长，曾先后被评为全国小学作文教学中青年名师、江苏省优秀教育工作者、江苏省小学语文优秀青年教师、淮安市小学语文学科。
巧用即时性资源提升课堂教学实效
一、捕捉即时情境，巧用课程资源为了呈现某个语言项目，有的教师绞尽脑汁，千方百计地去创设一个情景，而有时教师创设情景本身不是因为真实交流的需要，。
探寻学情动态，提升阅读教学质量
洞察学情是阅读教学走向高效的基本路径，对教学目标的确立、教学内容的研制、教学策略的选择都有着重要的影响。只有真正贴合了学情，阅读教学才能探寻出基。
提升阅读教学的整体效果
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在教学中，应该以学生的认知为基础，并充分结合学生的实际学情对教学内容和教学预设进行调整，才能更好地让学。