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摘 要借鉴公共历史学的教育理念,着力培养“致用”人才,从“趣在求是”走向“学以致用”,是史学摆脱危机,焕发生命活力的必由之路.培养史学“致用”人才,需要实现高校职能的整合和优化,探索多样化路径.本文认为,教学建设能够夯实史学“致用”人才培养的根基,科学研究能够提升史学“致用”人才培养的质量,文化实践能够拓宽史学“致用”人才培养的场域,社会服务能够彰显史学“致用”人才培养的价值.
关键词高校,史学,学以致用,人才,路径
中图分类号G64 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）16-0007-05
21世纪以来,市场导向的强化对传统史学人才培养模式带来了严峻的挑战.“史学危机”直接冲击着高校史学人才的培养.这种危机,源自于史学“求真”的本色和服务当下社会“致用”责任之间的巨大张力.摆脱“史学危机”,必须把“仰望星空”和“脚踏实地”结合起来,从“趣在求是”走向“学以致用”,①努力培养“学以致用”的史学人才,在史学教育和社会现实的互动中,彰显史学“致用”人才培养的价值.党的十八大把“推动高等教育内涵式发展”②作为办好人民满意教育的重大举措之一,从而为史学人才培养模式的改革指明了方向.坚持史学教育的“内涵式发展”,就是要把立德树人作为根本任务,把史学人才培养的质量和效益摆在首位.重视“质量”就是推进思想品德、知识能力和综合素质的一体化培养,重视“效益”就是推进教学、科研、实践的一体化建设.围绕造就高校“学以致用”的史学人才培养目标,把夯实学生“求是”之能和发挥人才“致用”之功贯穿始终,实现高校史学的人才培养、科学研究、文化传承创新和社会服务等职能的互动互补互融,推动高校史学教学和史学研究的健康发展.
一、教学建设夯实史学“致用”
人才培养的根基
人才培养是高校的根本任务,高校教学建设的首要任务就是培养一流的人才.高校教师是大学生成长成才的引路人和指导者,是教书育人使命的担当者和实施者.史学“致用”人才培养的基本方式是历史教师的教学活动.人才培养是高校工作的核心,为此,“要真正把学校所有办学优势转化为育人优势”,③整合所有办学资源服务和服从于教学建设,着力克服教学建设和其他工作的“两条线”“两张皮”问题,把教学的软任务转化为建设的硬指标.
史学教学建设的一个前提性问题是人才培养目标的定位.我们提出培养史学“致用”人才的目标,主要是借鉴了公共历史学或应用历史学的办学理念.在20世纪六七十年代,应用历史学的创立挽救了美国高校历史专业的危机,开拓了史学发展的广阔前景.应用历史学的人才培养模式以社会需求为导向,着力于满足客户需要和实际操作能力的培养.史学“致用”人才的培养必须把公共历史学作为其必备的素质,构建“‘立体型’课程体系和‘内外互动型’教学模式”,“建立人才培养交流平台,主动挖掘人才培养的实践基地”.①史学专业教育融入公共历史学办学理念,就是要改变过去重“学术研究型”轻“实践应用型”人才培养的局面.
高校史学“致用”人才培养目标从根本上决定着教学建设的方向.教学建设以人才培养为核心,归根结底在于教学建设要始终围绕和朝向人才培养目标.史学“致用”人才培养目标,包含着知识、能力和素质的一体化,其人才培养模式的构建,必须从“优化课程体系结构”“优化实践教学”“优化教师团队”三个方面入手.②史学“致用”人才的培养必须把学生成长和社会需求作为教学建设的发力点,积极推进教学平台建设、教学制度建设和实践教学建设.在教学平台建设方面,重点是史学专业课程体系建设,以知识、能力和素质的一体化发展为目标,把优化课程体系作为专业建设的核心.同时,加大教学投入,不断改善教学条件,提高人才培养硬实力.在教学制度建设方面,重点是教学管理制度建设,以教学、科研和实践的一体化建设为目标,“优化教学管理结构,强化教学管理职能,提升人才培养的软实力”,③这是打造史学“致用”人才培养竞争力的关键环节.
在实践教学建设方面,重点是加大实践教学投入,努力实现实践教学的课程化、项目化、基地化.在开辟实习基地的同时,和相关单位谋求项目合作.如2014年,河北大学历史学院在省文物研究所建立了实践教学基地,并且就泥河湾考古发掘达成项目合作协议,每年由学院拿出15万元经费支持教师和学生参和考古发掘,并且围绕“泥河湾考古史”“泥河湾考古口述史”等项目开展了调查和研究.2015年,在内蒙古化德县建立了实践教学基地,并且就“‘北方丝绸之路’——张库大道驿站文化”开展了项目合作.2016年,在承德隆化文化局建立了实践教学基地.2017年初,在唐山遵化建立了实践教学基地,并且就共同开展“燕文化”研究达成了合作意向.
二、科学研究提升史学“致用”
人才培养的质量
教学和科研是高校的两个中心任务.教学活动是史学“致用”人才培养的一项基础性工作,科学研究是史学“致用”人才培养的一项建构性工作.科学研究支撑教学活动对于提升史学“致用”人才培养的质量至关重要.“教学水平的高低和科研水平的好坏,是评判高校综合实力的基本标准.”④实际上,早在19世纪初的柏林大学就已经确立了“教学和科研相结合”的原则,这一原则强调,真正有意义的史学教育要求教师不断地把自己创造性的科学研究成果纳入教学活动.19世纪晚期的美国大学则提倡“研究是开展有效的大学教育所必不可少的准备”,⑤更有甚者,宣称“没有研究的教学不是大学的教学”.⑥20世纪中期之后,“教学和科研相结合”的原则遭到质疑.最普遍的抱怨是教授们把时间和精力 于科研和校外咨询,而忽视了教学活动.史学教学和科研的关系问题,人们探讨的并不多.当然,這里并不是简单地探讨史学教学和史学科研的关系问题,我们讨论的重点是史学科研借助于史学教学对史学“致用”人才培养的作用.
科学研究提升史学“致用”人才培养的质量是通过直接和间接两种方式实现的.从直接方式看,就是科学研究直接服务于史学“致用”人才的培养.具体来说,主要有三种形式：一是帮带式,如同过去的师父带徒弟.史学专业教师引导学生参和自己的课题研究,帮助查阅资料、调研访谈、统计数据,甚至在教师的指导下撰写学术论文和著作的部分章节.这是教师的史学科研直接服务于人才培养的重要方式,对于培育史学精英有着重要作用.二是指导式,以师生互动为基础,教师指导学生申报创新创业项目、“挑战杯”项目、“调研河北”项目.比如,河北大学历史学院开展的“毓秀史学”大学生学术论文大赛、“百部史书,百名学子”读史明志活动等,都需要史学专业教师广泛深入地参和指导.三是报告式,以聘请国内外史学知名专家为学生作学术报告和组织召开国际国内学术会议为载体,把学术科研资源直接转化为史学“致用”人才培养的能量.如河北大学历史学院的“毓秀史学大讲堂”已成功开办80多讲,国内知名学者如朱英、陈志强、武力等曾来校讲学.近年来,举办“华北城乡和近代区域社会”“全球化时代的世界史教学和研究”等国际学术研讨会多场.从间接方式看,就是科学研究借助于教学活动助推史学“致用”人才的培养.史学教学的优势在于“博”,史学科研的优势在于“专”,讲授《中国通史》的大学教师,他的科研领域可能只是一个朝代、一个领域.高校史学专业教师以历史教学为平台,把自己研究方向的学术前沿和自己的最新研究成果带入课堂,对于丰富教学内容、拓宽历史视野、夯实理论功底和提高人才培养的质量等,具有重要作用.徐悦在《浅探高校历史教学和史学科研的互动关系》一文中,在系统阐述高校历史教学对史学科研诸多促进作用的基础上,从五个方面概括了史学科研对于历史教学的支撑作用,包括“有助于深化历史教学”“高水平的专著、教材或编著的著作可直接应用于教学”“为教学提供素材”“对学生特别是所带的研究生产生有益影响”、符合“新课程改革等的要求”.①通常,学术功底扎实的教师要比照本宣科的教师更受学生欢迎,因为他们的学术思维和理论方法能够深刻影响学生,他们的创新精神和实践精神能够深刻感染学生.
结论：关于本文可作为人才培养方面的大学硕士与本科毕业论文人才培养计划怎么写论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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