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能够掌握并运用一定的方法来概括课文主要内容,是中高年级语文教学的一个重要目标.它要求教师在教学中善于发现教材的特点,注重方法的指导,实实在在指导学生读书,有效地对学生进行整体把握文章主要内容的训练,切实提高学生的概括能力.
一、课题扩充,把握主要内容
透过题目往往能捕捉到很多课文信息,给整体把握文本内容提供一定的帮助.
以中高段语文为例,不少文本的题目,本身就是文章内容的高度概括.如《李时珍夜宿古寺》《郑和远航》《三打白骨精》《莫泊桑拜师》等,可以先读懂字面上表达的意思,根据课文内容把课题扩展成一句完整的话,在此基础上逐步使其丰满,使表达更加完整,更加全面.也可以读题之后,让学生根据课题猜想课文的主要内容.然后,再通读全文,验证自己的猜想是否正确.在此基础上,再引导学生更为准确详细地概括课文内容.
又如《推敲》《大江保卫战》《负荆请罪》等课文,可引导学生围绕课题提问.如《负荆请罪》,板书课题后提问：看了课题你有什么问题?学生很快提出：课文讲“谁”负荆请罪?他为什么负荆请罪?怎样负荆请罪?结果怎样?教师相机把这些问题写在黑板上,然后就让学生带着这些问题初读课文,随后运用问题串联法完成对全文的整体把握.这样反复地训练,学生就会发现题目与文本的密切关系,掌握其中潜在的规律,灵活地运用概括文本主要内容的方法,形成准确迅速地整体把握课文内容的技能.
二、关键词语暗示,串联表述大意
如我在教学《开天辟地》时,首先出示了这样一组词语：
混沌不分 昏天黑地
大刀阔斧 开天辟地
与日俱增 顶天立地
变化多端 改天换地
先让学生将这些词读几遍,接着让他们谈发现：后一个词语都带有天和地,这些词语概括了盘古开天辟地的过程.然后让他们根据这些词语简要地说一下这篇课文主要讲了一件什么事,学生看着词串侃侃而谈,基本上掌握了概括主要内容这一个重要方法.
其实这一组词语和故事情节的发展相吻合,是整篇课文内容的浓缩.基于这样的认识,我便将这些词语融入了阅读教学,帮助学生把握文章要领,概括文章的主要内容；与此同时结合具体的语境学习成语,促进学生理解和记忆这些成语,并在表达的过程中灵活运用这些成语.
三、中心句引领,实现整体把握
中高段的课文中很多课文运用了总分的构段方式,“先概括后具体”或“先具体后概括”,这样的写作方法,层次分明,过渡自然.如果在阅读教学中我们充分利用课文所提供的这些有利条件,学会抓住课文中总起、概括、过渡等具有提示作用的重点句,就能很快地把握住文章的主要内容,有助于提高概括能力.如《詹天佑》一文,课文中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,其中“杰出”“爱国”指什么呢?学生联系课文内容,很容易就知道了“杰出”具体表现为创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路,“爱国”具体表现为临危受命,毅然接受任务,并克服重重困难完成任务.于是,本文的主要内容概括为：詹天佑是我国杰出的爱国工程师；面对重重阻力,他毅然主持修筑京张铁路,勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路；京张铁路提前两年竣工,有力地回击了帝国主义对中国人民的藐视.这样的概括方法,有助于学生将文章的主题思想和内容进行有效对接,从而整体把握文章的内容.
四、主要情节提炼,综合段意归并
如《姥姥的剪纸》一课,层次清楚,浅显易懂所以在概括主要内容这一环节的教学中,让学生说说读完课文感受最深的是什么,由学生的回答提炼出文章两方面的主要内容,即姥姥技艺高超祖孙情谊深厚.相机板书后让学生抓住这两大情节,合并内容,并体悟出概括文章主要内容的方法省时省力,将教学快速推进.
这样的方法还可运用于小说的教学,像《爱之链》一课,乔依热心帮助老妇人修车,老妇人赠钱给女店主,女店主关爱乔依,扣住三个故事以“爱”为主线“一线串珠”,在这个过程中学生不仅把握了文章内容,理清了文章结构,甚至能领悟到蕴藏在文章中作者的情感.
还有一些说理性文章,前半部分侧重叙事后半部分引出道理,将这一类文章前文中的主要事件,与说理部分的内容联系起来,两者结合就是全文的主要内容.如《最大的麦穗》一课教学时引导学生用一两句话概括这个故事的内容再指导学生从文中找出作者揭示道理的句子,两部分连起来就是课文的主要内容.这样的概括方法还有助于学生形成对文本认知的板块意识.
培养学生概括能力的方法还有很多,如主信息筛选、段落大意合并、小标题串联、文章线索指路、各要素罗列等相信将这些方法进行科学有效地运用,一定能够切实有效地提升学生对文本的整体把握能力和概括能力.
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学语文教师.
结论：关于对不知道怎么写阅读教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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