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童年的回忆论文参考文献：
两位老师都能准确把握教材,依据学段要求和学情进行设计,基本做到了一线贯通,一气呵成,但又风格各异、各有侧重.
一线：趣——明要求 ——学写法——促表达
1.激趣导入,引发写作之情
注重创设情境,激发学生习作的兴趣,虽然她们采取的方式不同,但却有异曲同工之妙.
张文萍老师注意单元的整体性,关照知识的链接与延续.通过回顾单元的内容——《渡河少年》《捅了马蜂窝》,唤起了学生对美好童年的回忆,使学生在谈感受的过程中对童年的留恋、向往、难忘之情溢于言表.任晴老师用镜头捕捉到生活中一个个精彩的瞬间,制成相册——《成长中的快乐》,在教学伊始利用多媒体进行展示,通过直观、真切、生动的场景,启迪思维,带学生进入情境,使学生初步体会到作文的题材来源于生活,达到“未成作文先有情”的效果.
2.明确要求,理清写作之思
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,便学生易于动笔,乐于表达.”但不少学生怕写作文,觉得无话可说,无事可写,究其根源,在很大程度上是缺乏对生活的观察,缺乏生活经验的积累.习作教学首先要解决的是“写什么”的问题.两位老师不约而同从“审题入手”,通过指导学生读书中的文段,培养学生自主审题的能力；通过仔细观察书中的插图,拓宽学生的思路,构建适合学生的习作题材,达到既丰富习作内容,又避免习作的规定性带来的说教机械化倾向.
习作教学有四个环节,“审题、构思、起草、修改”,其中构思是难点.有了充足的写作内容后,弄清楚先写什么,再写什么,重点写什么,才能做到言之有序.两位老师都能通过引导学生审题,使学生体会到重点要突出“趣”字.本篇习作,哪里需要简笔勾勒,哪里需要浓墨重彩,学生做到了心中有数,从而利于轻松愉快地完成习作任务.
3.读写结合,迁移写作之法
教材就是最好的例子,最好的范文.在指导学生阅读时牵着习作,在习作指导时挂着阅读,唯有这样,读写相互关照,学生才会学有所得.两位老师教学设计中做到习作与阅读相结合、习作与积累相结合.比如张文萍老师设置了这样的环节,“在这单元的学习过程中,同学们都认为《捅了马蜂窝》最有趣,请大家再翻看《捅了马蜂窝》这篇课文,作者是用了什么方法描写的,把我们这些读者都深深吸引了?”能结合本单元的课文内容引导学生总结出行之有效的写作方法,达到了以读促写的目的.解决了“怎么写”的问题.
任晴老师拓展的好词佳句,再次开启了学生记忆的闸门,为突出文章主题,增强文章的生动性,顺利地完成本次习作起到抛砖引玉的作用.
4.交流评价,促进写作之行
课程标准中指出：“第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作.”两位教师均能适时适当地进行评价,注意运用激励性的语言激发学生表达的,由说到写,水到渠成.
侧重点：一是更注重真实性和趣味性；二是更注重如何引导学生写具体.
张文萍老师的设计更注重真实性和趣味性.在引导学生交流时,设置了这样的环节：“请你认真倾听,从你的经验和感觉去判断事件是否真实,是否有趣”,“现在请同学在小组里把这件趣事的重点部分具体地说说,其他同学认真倾听,进一步判断这件事的真实性和趣味性”.师生评价时也是从事件真实性、趣味性和写具体这几方面重点评价.对于“趣事”的理解常有教师引导上有偏颇,使学生误认为只有“傻事”才是趣事.课上,学生绞尽脑汁编傻事,曾出现《给小猫剃胡须》《捆绑电视机》等多篇雷同的套例文、抄范文虚假作文.张老师能在教学中注重强调一定要“写真实的、有趣的事”是十分必要的.我们只有坚持鼓励写真表实,学生不再为编作文而苦恼,才能做到我笔表我心,我笔抒我情,使习作成为学生的需要和享受.
任老师对于如何把有趣的地方写具体引领更为到位.学生尽管很清楚本次习作要对有趣的地方重点写,要具体,但该如何写,往往还存在困惑.任老师不仅让学生回顾课文去感受,要加入人物的语言、动作、神态等描写使内容变得丰满,还利用课件出示两个片段,进行对比,进一步体会如何运用这些描写写具体.
从两位老师所设置的侧重点来看,突出了我们教学中所提倡的“一课一得”.无论是习作还是阅读我们都不能贪多,一次重点突破一处.作文的教学更需循序渐进,避免面面俱到,结果面面不到的现象.
教学中我们还要注意以下几点：
1.处理好主导与主体的关系.注重引导学生从不同角度来审视作文,训练学生发散性思维、珍惜学生的独特感受,减少对学生的束缚,使学生的习作更具有个性色彩.
2.合理分配时间.如何找准教学的起点,精简教学环节,以学定教,按须而教,做到精讲,让学生有更充足的时间去写,值得我们去思考.
3. 在自主、合作、小组交流这个环节,如何提高合作的实效,提高学生参与度和说话的质量,在进行教学设计时还要仔细斟酌.
（作者单位：伊春市教师进修学院初教部）
结论：关于童年的回忆方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关童年的回忆论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
习作指导课中的例文运用
听了两节习作指导课，一节是五年级的《场面描写》，一节是二年级的《我最喜欢吃的水果》。这两节课都运用了例文，让学生有法可依，有章可循，让表达更得体。
小学习作指导教学中学生创意表达能力的培养
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高校就业指导课存在问题
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大学生就业指导课教学模式探究
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