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识字教学论文参考文献：
教学中,教师注意创设情境、创造机会,调动学生的多种感官参和学习.充分利用多媒体、儿歌、故事、游戏、情感激励等,让学生去看、去听、去思、去说,使眼到、耳到、心到、口到.教师从正面对学生肯定、欣赏、赞扬,使学生始终处于兴奋、积极、活跃的良好状态,这样,不仅会使教学获得最佳效果,而且也提高学生对学习的兴趣,对老师、学校产生强烈的依赖向往,甚至感激.如在课堂上经常使用肯定,鼓励的语言：真好！真聪明！棒极了等,并时常发奖品：红花、动物字卡等,表示对他们良好成果的表扬,从而培养学生学习的自信心.
学生的认读,不仅要读准音、记准形、了解字义,更重要的是牢固地建立音形义的统一联系.不能就字论字,孤立的进行识字教学,要字不离词,词不离句,把识字和培养学生听说读写的整体能力结合起来,同时又要发挥识字的育人功能,既发展学生的能力,又进行情感的体验.如教儿歌《爱思考》时,如何认识“爱”字,识记字的音、形、义后,进行扩词练习,再出示句子,“我爱XX”进行扩句练习.并让学生说说为什么“爱XX”,让学生对“爱”字有个整体的认识,做到语言文字训练和提高语文素养的水 融.
学生今后的人生和步入社会后的生存能力,和今天的素质教育密切相关,素质教育为学生的发展性奠定坚实的基础.在语境中识字,一定要重视学生怎么学.如教“清”字,我注重认识过程的展示,说清记忆的好方法.在后边的生字“请”时,我就让学生自己来认识.学生已有学习“清”的经验后,就会跟“清”联系起来理解：“清”是和水有关,所以偏旁是三点水,而“请”字表示跟语言有关,所以是言字旁,然后,再让学生比较起来,给字扩词扩句,学生的学习得到迁移,无形中掌握了学习规律,调动了学生的个性思维,培养了学习能力.
儿歌,朗朗上口,学生喜欢吟诵,便于记忆和启迪思维.如教儿歌《小绵羊》时,让学生认读的字卡上有绵羊图案.孩子喜欢生动有趣的图像,争先恐后地认读,很快就掌握了目的字,为阅读打下了基础.因此,利用丰富多彩、精美的图案,变幻颜色和多体的文字,以满足学生童心的需要,同时这些精美的图片字卡又可以作为奖品和玩具奖给努力认真的孩子,因此学习的孩子们很容易被感染,使认读能力得到提高.
如教儿歌《画画》一课时,教师的范读使学生尽情地享受着大自然的给予.在识字时,可让学生动手画一画、做一做动作,不仅有利于理解记忆,加深对字的认识,还培养了学生的动脑动手能力.教学“云”字时,边认边想象,再动手画一画美丽的白云.教学《小白兔历险记》中的“船”字时,让学生动手折一只小船.在识字教学中让学生动手动脑的机会是很多的,教师如能发挥学生的主体作用,经常训练,有助于学生操作技能的形成.
听故事,学生抱有强烈的渴望.把识字包含在讲故事的过程中,而把识字的目的字潜藏在讲故事的背后,让学生在无意识中接触目的字,效果会更好.如教学《小猴打水》时,我讲得活灵活现,生动感人.一会儿小猴挠腮,一会儿学它“吱吱”叫的声音,一会儿学它挤眉弄眼的神态,把学生引进文本,引进了阅读状态.故事激趣的方法,培养了学生自主阅读的能力.
游戏,学生十分乐于参和.我利用拍着手,跺着脚,拍着桌子等动感较强的形式,让孩子在不知不觉中背熟了儿歌,接着进入了认读过程.利用游戏识字的方法主要有：贴五官游戏、小动物找家、老鹰捉小鸡、青蛙捉害虫,通过以上引人入胜的游戏,激发了孩子的学习兴趣,提高了阅读能力.
质疑问难.在认读的过程中,积极鼓励学生大胆质疑,主动探究,充分体现学习的主动性,使他们“善学”,因而提高了学生分析、判断、质疑的能力.
培养竞争意识.20世纪人才模式是培养创造型人才,其重要特点是敢于创新,敢于竞争,要教会学生学会竞争,跟同学竞争.认读教学,一方面可结合有关字词句,有机的进行拼搏进取,公平竞争等方面教育,还可以开展各项竞赛活动.竞争中交给学生正确的方法等,我经常和孩子竞赛,而让孩子获胜,激发和满足学生的成功 ,还经常运用生字接龙比赛,“开火车”,朗读比赛,辨认比赛,看谁记得快、想得妙比赛等竞争机制,培养学生的自信心和竞争意识.
课外阅读,这个习惯尤为重要.掌握语文知识,形成能力,有一个积累内化的过程,而阅读是最好的积累.学生好奇心强,喜欢新颖、变化、丰富多彩、想象离奇,同时,低段是语言发展的最佳时期,也是形象思维活跃的阶段,处于被塑造的最佳时期.因此,教师在教育内容上给予充分体现,决不能低估学生的思维能力,加快教学节奏,扩大教学容量,腾出一些教学时间,在教师的指导下,进行扩展阅读.如一些名著,百科知识等优秀书籍,给学生打开了知识宝库的金钥匙,使学生心胸博大,明辨是非,从中受到美的熏陶,形成高尚的人格.培养学生自觉进行课外阅读习惯,学生将大大受益,使他们体会到博览群书,其乐无穷,可以上知天文,下知地理,推动学生各方面能力的发展.
培养学生良好的心理品质.良好的阅读习惯,是一个人素质良好的表现.因此,我面向全体学生,使每个学生都能参和,都获取成功的喜悦,并要学生坚持以恒地去阅读.
朗读具有丰富的美育因素.学生在朗读时,会有意无意地模仿教师曾做过的范读,这说明学生已有了初步的审美意识,只要教师做到了抑扬顿挫的朗读技巧,恰如其分的表达情感,学生就能运用这些审美的观点,对自己或别人的朗读进行鉴赏,并不断积累经验,逐渐培养了学生正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力,达到读出共性中的个性.
在低段阅读教学中,通过以上的方法收到了显著的效果,全班学生的阅读兴趣盎然,不仅人人意识到自己是学习的主人,同时也意识到自己是教师关注的对象.只要自己努力,人人都能获得成功,他们的阅读能力、识字能力、质疑能力、自读、交流和研讨能力日趋提高,使素质教育在阅读教学中得以实施.但是,还存在许多不尽如人意之处,这将是我们在小学语文教学中实施素质教育要进一步深入探讨的问题.
（作者单位：穆棱市实验小学）
结论：适合不知如何写识字教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于识字教学有哪些策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
小学语文低段阅读教学重要性
【摘 要】培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文低段阅读教学的方法进行了探讨。。
小学低段阅读教学链接音乐资源的行动
低年级学生处于直观形象思维阶段，学习主要靠不随意注意，易受外来的、新奇的事物影响刺激，好奇心强。这些表明，语文课堂引入音乐元素资源，给学生新奇、。
小语低段阅读教学策略
低年级的阅读教学是学生阅读的起始阶段，也是打基础的阶段。对激发学生的阅读兴趣、形成阅读能力和培养良好的阅读习惯起着很大的作用。如何更好地提高低段。
低段阅读教学到底应该教什么
庆幸有机会聆听了浙江省特级教师茹茉莉老师执教的《雷雨》一课。茹老师的课堂自信、从容，独具匠心的教学设计和精湛灵动的教学艺术让人拍手叫绝、回味无穷。