低年级数学教学中学生爱学情感培养,本文是一篇关于数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：在新课标精神的指引下,让学生爱学成为每一个数学教师经常思考的问题.本文从以下几方面来阐述了如何培养学生爱学的情感.一是要更新自己的教学理念,践行新课标精神；二是营造氛围,激发学生爱学的兴趣；三是开放时空,突显学生的主体地位；四是采用直观教学,丰富学生的数学表象；五是要尊重学生的水平,进行因材施教.
关键词：理念；氛围；时空；直观；水平
我们每一位教师也都想让学生在课堂上爱上学习,却不知道从何处入手.特别是低年级学生,他们年龄偏小,自控能力还不强,还没有意识到学习对自己的作用,所以完全需要教师营造一个爱学的氛围,让他们乐于去学习.这样,学生就可以在外部条件的影响下逐渐爱上学习.下面,笔者就结合苏教版小学数学一年级上册第92页例2的教学,来谈一谈如何培养低年级学生爱学的情感.
■一、更新理念,践行课标
有什么样的理念,就会有什么样的行为.数学教学也不例外,我们要想为学生营造一个爱学的课堂,那么就要更新我们的教育理念.只有理念跟上了,行动才能有所改变.2011年版的《数学课程标准》将数学思想和数学思考作为一个重要内容提出来.所以,我们的数学课堂就不能把目标局限于学生能正确写出答案,还要让学生在探寻答案的过程中学会思考,形成一定的数学思想.学生通过这样的学习,再遇到一些数学问题时,就可以从不同的角度来思考.即使在以后工作中,也许他们对数学教材中的内容忘记得一干二净了,但是他们所形成的数学思想和数学经验还可以帮助他们去思考,去实践.
比如,在教学这一课时的主要教学内容就是8加几,例题是以8+7为例呈现出来的.按照以往的教学理念,教师往往是把教学目标定在学生能够正确计算出8+7等于多少就可以了,所以许多教师在教学时,只是让学生死记硬背,把8加几的所有算式都列出来,让学生背诵.这样的教学,最终学生也可以计算出8加几的算式.但是这样的课堂是枯燥的,是无味的,学生在这样的课堂上只能沦为装知识的容器,教师把现成的知识硬往里塞,也让学生对数学不感兴趣,不爱数学.其实,教材只是一个例子,在教学时我们要做到拓展和延伸,要让学生理解为什么8+7等于15,它表示的是一个什么样的情况.这个过程就是学生思考和探究的过程,学生在这个过程中就会乐于去讨论,去思考,从而激发了学生爱学的情感.所以,我们只有重新确定我们的教学理念,才能为学生营造一个爱学的氛围,所设计的教学流程才能有效激发学生爱学的积极性.
■二、营造氛围,激发兴趣
低年级小学生的学习受外界影响比较大,要想让学生爱学,我们就要在课堂上营造一个让学生乐于学习的氛围.特别是小学生的好奇心比较强,他们的学习动力往往受好奇心影响,对自己感兴趣的事物,他们总是想方设法弄清楚.所以,我们在教学时,可以利用学生的这一年龄特征,为学生营造一个爱学的氛围,激发学生的好奇心,让他们的好奇心促进他们更乐于去学习.
比如,在教学这一课时,因为教材中是以小号的情境图来呈现的,所以在一开始,我们可以为学生播放一个视频：学校在举办一个文娱活动,需要安排8名男生和7名女生吹小号,让学生帮助他们到音体美器材储藏室拿小号,我们一共要拿多少把小号?这样,就可以激发学生乐于助人的心理,都会来思考得拿几把小号.这样,学生的爱学情绪就会被激发出来,并积极投入学习当中来.
■三、开放时空,突显自主
要想让学生爱学,我们就不要让学生跟着教师的思路走.这就需要教师要给学生很多的时间和空间来自主探索.如果我们给学生的学习设置诸多的条件,那么学生只能按照教师的要求来学习,这样的学习就没有自主性,也不可能激发学生爱学的情绪.学习最终是学生自己的事情,而教师只是一个组织者和引导者,学生的学习好和坏最终是由学生是否真正投入学习当中决定的.所以,要想让学生全身心投入学习当中,我们就不要给学生的学习设置过多的预设或者羁绊,而是放手让学生选择自己最擅长、最喜欢的方法来解决问题,给学生充足的时间来思考,来交流,不要过早地下结论.这样,学生就可以运用自己最熟悉的方法来解决问题,最终也会把问题完美解决的.最后再让学生交流,那么学生就可以在交流过程中汲取更好、更优化的方法,从而也丰富了自己的数学经验.
比如,在教学这一节课时,笔者并没有让学生一定要用凑十法来计算8+7,而是放手让学生思考,让学生自主去寻找解决问题的办法.结果,不同的学生寻找到了不同的解决问题方法.有的学生是把7分成2和5,因为8加2等于10,所以用8来加2得到10,再加上5最终得到15.有的学生是把8分成3和5,因为7加3等于10,所以用7来加上3再加上5得到15.有的学生是用10加10再减去5得到15的.因为教材出现的情境图是两盒小号,每一盒子里都是10个位置,只不过第一盒空了2个,第二盒空了3个,所以才想出10加10减5的.还有的学生是用数的方法来计算的,先数8个,然后再向后面数7个数字,这样也能够得到15.不同的学生想出了不同的解决问题方法,每一种方法都是学生真实学习水平的体现,也是有一定的理由的.当学生把他们的解决问题方法都罗列出来之后,笔者再把他们的方法写在黑板上,让他们进行讨论交流,看看哪一种方法最好,最简单.这样,学生就会在不断的交流和讨论中融合别人的方法,也形成不同解决问题策略的数学思想.正是我们给了学生开放的时间和空间,让学生自主去学习,学生才能探索出很多种解决问题的方法,培养了学生的发散思维,让学生学会面对同一个问题,可以从不同角度来思考的数学思想.这也是重要的数学教学任务之一.
■四、直观教学,丰富表象
低年级的数学思维以直观思维为主,他们的抽象思维还处于雏形,遇到一些问题时,还不能够抽象地进行思考.这时候,我们就需要用直观的方式来丰富学生的数学表象,促进学生可以更好地理解数学知识.从某种角度来讲,创设情境可以激发学生的学习动力,让学生想学,但是在遇到新的问题时,学生在情境中所积累的兴趣就会被新问题的难度而压制,最终兴趣也会在无奈的情况中消失.这时候应该怎么办呢?我们可以利用低年级学生的天性,采用直观的方式,进一步丰富学生的数学表象,让学生从这些表象里发现问题和解题线索.当他们发现了这些线索之后,学生就可以继续保持着前面的兴趣走在爱学的道路上.
比如,在教学这一节课时,当情境创设之后,笔者就随机出示了音体美器材储藏室的情境.通过视频的切换,在屏幕上出现了教材中的情境图.（见图1）学生一看到这幅图,马上就会有许多解决问题的策略.这也是为什么前面通过给学生充足的时间和空间,学生可以思考出那么多解法的原因所在.如果我们不给学生呈现这个情境图,那么学生就不会想到用10来加10,然后再减去5的这个思路.也正是因为有了这个直观的情境图,可以丰富学生8+7的解题策略表象,学生就可以根据这个直观情境图进行思考,从而获取同一问题不同解决方法的经验.所以说,直观教学,对于低年级学生来说,可以更好地促进学生爱学的情感.
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图1
■五、尊重水平,因材施教
要想培养学生爱学的情感,还要尊重学生的水平,不能用同一个标准来衡量不同的学生.因为学生虽然同处一间教室,但是不同的学生接受知识的能力是不同的,我们只有学会因材施教,不同的学生提出不同的要求,才能让学生真正爱上学习,让他们在我们的数学课堂可以有不同的收获,让学生都能在自己原有的基础上得到不同的发展.
比如在学生自主探索8+7的解法时,有位学生是用数的方法来计算的.相对于他的水平,能够用这种方法来解决已经非常不错了,所以我们不能责怪他,更不能批评他,因为他的学习水平就是这样,我们只有保护好他的学习自尊心,才能慢慢引导他向更高的学习目标迈进.
总之,在低年级数学教学中培养学生爱学情绪,就要更新教育理念,营造爱学的氛围,给学生充足的时间和空间,在尊重学生真实水平的基础上,采用直观教学的策略,从而促进学生得到更好的发展.
结论：关于本文可作为数学教学方面的大学硕士与本科毕业论文初中数学一对一辅导论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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