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摘 要：海南民族地区所处的文化生态环境和汉区差异较大,很大程度上阻碍了英语学科的教学.通过对民族市县的中学英语师资的调查,发现英语教师队伍虽然在学历、职称结构上有所改善,但教师整体的能力（专业知识、教学能力和文化素养）还不尽人意.随着课改的深入,提高教师能力对于提高民族地区英语教学来说意义重大.
关键词：民族地区；文化生态环境；英语教师；学历；能力
doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.03.007
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）03—0034—03
当前我国中小学英语教师整体素质不容乐观,中小学英语教师学历低、教学能力和科研能力不强.民族地区课改的实施依赖教师,教师发展的进程直接影响课程实施的进程和效果,黎族地区英语教师课程开发能力和创新能力有待提高.可见,要提高民族地区英语教学质量,教师的能力是关键.
一、海南民族地区文化生态和英语教育
语言是文化的载体,海南民族地区所处的语言环境和汉族差异明显,民族地区语言环境纷繁复杂——语言类型多（光黎语就多达6种）且没有文字记载的形式.大部分民族地区的孩子在义务教育阶段才开始接触汉语,普通话都说不好,又要同时学第三门语言,三语甚至多语文化语境之间错综复杂的作用下,大大增加了民族地区学生学习英语的难度.海南各方言和汉语相比,无论从结构来说还是表达习惯上都大不相同,和英语更是天壤之别.那么,海南民族地区学生的英语基础到底如何呢?
为此,我们抽查了琼州学院2013级学生入学后第一次英语考试分数进行了分析.琼州学院是海南唯一一所民族公立大学,也是海南民族地区唯一所高等院校,民族地区学生人数在该校占一定比例.我们随机抽样调查了琼州学院理工学院、生命科学学院、教育学院和旅游管理学院2013级13个班的618名学生（男277人,女生341人）入学后的第一次英语考试所得卷面分并进行了分析.
调查发现618名学生有343名学生本次考试不及格,其中大部分为海南的学生.内地生源不及格率约为40.6%,海南其它市县生源不及格率占65.7%,而来自民族市县学生的不及格率竟高达87.6%.换句话说,10位来自民族地区的学生在本次考试中就有8.76位不及格.
民族地区英语学科教育滞后,和当地独特的文化生态环境是分不开的.抓英语教育必须结合当地的文化环境,这对英语教师提出了更高的要求.
二、民族地区英语教师学历和能力调查
为了解民族地区英语教师的师资结构,调查小组随机选择海南9个民族市县的共33所中学英语教师作为调查教师样本,通过走访、访谈等方式进行了调查.为了扩大调查面,调研小组还利用到民族地区进行顶岗、分散教育实习的学生以及在民族地区教学的往届毕业生等协助调查.此外,本研究还访谈了22所中学的22名教师,通过访谈了解英语教师目前的培训现状和存在的问题.
(一)教师学历、职称发生极大变化.
通过对60 1名英语教师样本的师资结构调查发现：
首先,教师的学历结构发生了极大的变化.教师的原始学历中,本科占42.4%、大专占35.3%、大专以下占22.3%.而现有学历则为本科91.7%、大专7.5%,大专以下0.8%,和关世民等所得的数据（本科29.4%,其它70.6%）相比,教师历整体得到极大提升.
其次,职称结构更加合理.高级91人（占15.1%）,一级227人（27.5%）,一级以下283人（47.1%）,和关世民等的数据（高级5.8%,一级27.5,一级以下66.7%）相比也有了长足的进步.
这些数据从表面上看并没有多大问题,整体上来说,民族地区的英语教师学历和职称都得到极大的改善.大部分大专及以下学历的教师,通过各种进修、函授或自考等方式得到较大改善,因而在数量上已经非常少了.调查也发现,学历低一些的教师,往往是教龄极长、年纪较大的教师,他们绝大部分已获得了中、高级职称,因而不愿意在学历上再花费时间.而一些年轻的低学历教师则会寻求各种方式积极提高学历.那么,职称和学历结构的提升是否意味着教师的综合能力也得到相应的提升呢?
(二)英语教师的能力和学历发展不相协调.
对于英语资源比较匮乏的少数民族地区学生来说,教师成为学生获得英语知识和技能的主要源泉.但通过教师访谈我们发现,虽然民族地区许多中学的英语教师学历达标率基本都在90%以上,教师整体专业素质仍然普遍较低.主要体现在以下几个方面：
一是英语教师专业知识和技能整体不高.1.教师的原始学历普遍低于本科.601名教师中有57.6%最初学历是大专或以下,50.3%教师的本科学历是通过函授等后期获得的.2.教师的专业知识水平普遍不高,有些教师的原始专业甚至不是英语.60 1名教师中,师范类英语专业的占86.7%；非师范类英语专业的占8.7%；师范类非英语专业的占3.3%；非师范类非英语专业的占1.2%.也就是说,除了86.7%的师范类英语专业教师外,其余的教师缺乏系统的教学或英语方面的专业培训.
二是教师文化素养普遍偏低.22名被访教师中,14名教师认为英语教学结合文化教学很重要,4名认为一般,4名认为不重要.仅5名教师会下意识地多结合文化进行教学,13名对于文化教学局限于涉及一点课文内容所出现的文化,4名表示上课一般不讲文化.此外,8名老师表示自身文化方面知识丰富,9名表示文化知识一般,4名表示文化知识匱乏.
三、教师学历和能力发展不相协调原因分析
（一）教师培训形式化,通过函授、进修等获得的学历含金量不足
1.学历达标是用人单位鼓励教师自我提升的出发点.为了提高学校的教师学历达标率,学校鼓励教师积极参加各种提升学历的学习和培训,民族市县英语教师的学历达标率因此快速得到提升,被调查的33所学校的教师学历达标率达到91.7%.
结论：关于本文可作为文化生态视域方面的大学硕士与本科毕业论文生态文化论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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