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关键词： 农村教育移民；社会适应；影响因素
摘 要： 近年来,农民对其子女享受优质教育的愿望越来越强烈,大量农村中小学学生向城市“移民”.研究发现：“农村教育移民”社会适应状况良好,特别是人际关系方面；“移民”后班级的竞争程度、“农村教育移民”的家庭月收入、移入学校对待“农村教育移民”的态度等是影响其社会适应状况的重要因素.
中图分类号： G725 文献标志码： A 文章编号： 10012435(2011)05055905
Social Adjustment Investigation of “Rural Education Immigrants” in C City of Anhui Province
CHEN Airu(College of History and Sociology, Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241003, China)
Key words: rural education immigrants; social adjustment; influencing factors
Abstract: In recent years, caused by the desire of farmers to get a high quality of education for their children is much stronger, a huge number of the rural school children choose to educate in the city. The study shows that “rural education immigrants” can adapt to the society very well, especially in interpersonal relationships. The level of competition in the class which has immigrants, the monthly income of“rural education immigrants” and the schools" attitude toward the “rural education immigrants” exert a high influence on their social adjustment.
第六次人口普查显示,我国农村人口占全国人口50.32%,农村教育是我国基础教育的重要阵地.但是在城乡“二元”体制下,农村教育被边缘化,本就不足的教育经费大部分被用于城市教育事业,农村地区尽管占有多数人口但却占据着较少的资源［1］.而近年来,随着农村生活水平的不断提高,农民对子女享受优质教育的愿望越来越强烈,农村中小学学生向城市流动的现象愈演愈烈,在各方面产生了较大的影响.首先,农村初中衰微,学生人数在不断减少,且转走的大都是班级的“尖子”,也造成了农村生源质量的下降.其次,对于转入的城市中学来说加重了其承载负担,城市教育资源配置、学校的教学和管理受到挑战.再次,大量的陪读父母成为隐性失业人口,对于城市来说又产生了就业、环境等一系列的社会问题.对于转学的学生来说,最为重要的是进入一个全新的生活和学习环境,直接面临适应问题,这个适应状况的好坏直接关系到学生身心健康的发展.若不能较好的适应新环境,学生甚至会产生一些偏差行为,不利于其社会化.
本文研究的“农村教育移民”,指的是主动的从农村“劣质”教育资源地区向城市“优质”教育资源地区“转移”的学生群体.
“农村教育移民”又有两种情况：其一,被动“教育移民”.由于父母外出打工,孩子在随迁城市的学校就读,这些学校往往处于城乡结合部,教学质量较低.其二,主动“教育移民”.农村学校教学资源差、质量低,父母希望孩子通过进入好一些的学校享受高质量的教育,能够有一个好前程,所以想方设法教育移民.主动“教育移民”的家庭有三类：
经济条件较好的农村家庭往往选择进城定居；条件稍差的家庭,选择投亲靠友,或者租住房屋全职陪读；经济条件较差的家庭,为孩子能够到城市的学校读书而选择进城打工［2］.
本文研究侧重“农村教育移民”的社会适应问题.所谓社会适应,不同的学者从不同的角度做了解释.Buss认为社会适应是人们的基本人格倾向在现实生活中所具有社会适应功能［3］.陈建文和黄希庭认为社会适应可以概括为人们适应社会所需要的心理素质［4］.李庆修认为社会适应是人们身上某些人格特质有助于人们对于外在压力的应付 ［5］.陈建水认为社会适应是人们通过人格基本要素所决定的适应特征来适应现实的社会环境［6］.
笔者认为“农村教育移民”的社会适应可以理解为基于学生适应新的生活和学习环境的能力及心理的适应调节能力基础上而产生的生活状态.它是个体的一种稳定的人格特征,影响个体对来自新环境的压力的承受,决定了个体对待新环境的方式及采取的策略,从而影响其社会化.
一、资料来源与变量说明
本研究采用问卷调查法,抽样方法为是多段配额抽样方法.本次调查于2010年11月到2011年3月进行,总体为安徽省C市六个重点初中全体借读学生,按照年级把总体分为三个层次；再为每个样本编号按照系统抽样方法配额随机抽取学生.具体情况见表1:
表1 调查样本构成
调查的因变量是“农村教育移民”的社会适应的基本状况和影响因素,笔者将其社会适应操作化为几个主要的维度,包括学业成绩、日常生活、人际关系、心理感受等层面.每一个层面设计了相应的学生个人评价和感受的问题为指标进行测量.
问卷中主要的自变量包括“教育移民”的性别、年级、家庭规模、家庭收入、对待自己转学的态度、对转学后的教师的评价、对转学后同学的评价等等.问卷由37个问题构成,为调查对象当场填写并当场回收.实际发放问卷900份,回收有效问卷879份,有效回收率为97.7%.
二、结果与分析
（一）对“教育移民”社会适应的操作化
把农村“教育移民”的社会适应主要操作化为八个指标：“教育移民”转学后学习成绩是否进步、对于老师教学方式的适应情况、对住宿方式的适应、转学后与班级同学的关系、转学后与城市籍同学的关系等、转学后对于新班级的认同感和归属感、怎样看待自己的适应能力、对转学后的满意情况.每一个指标的取值范围从一分到五分,均值越大表示农村“教育移民”的适应状况越好,研究得到的结果形成了对于农村“教育移民”社会适应性的一个基本的描述统计.具体结果见表2:
（二）对“教育移民”社会适应各项指标的结果分析
此次调查的“教育移民”八项指标均值在2.8～4.5之间,转学学生的总体适应状况良好.
1.对人际关系的适应情况
转学学生在人际关系方面的适应处于最佳状态,他们不仅与本班同属于“教育移民”的同学关系很好（均值为4.19）,而且与外班城市籍同学关系也处于一种非常融洽的状态（均值为4.44）.并且个体之间的差异较小,两项指标的标准差均小于0.90.这与本次调查的调查对象的年龄特征有着一定的关系.“教育移民”正处于青春期,比较容易接受新的伙伴群体,人际关系方面有着较强的适应能力,进入新的环境后也能与周边同龄人较好的相处.
结论：关于本文可作为相关专业市农村论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文市农村论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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