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【摘 要】中日两国因所受音乐教育思想和教育体制的不同,影响着各自的中小学音乐教育理念和价值,继而在音乐教育目标及教学领域存在一定的差异.本文结合中日两国教育方面的一些差异性,从音乐学科教学的角度展开探索研究.
【关键词】教育目标；教学领域；差异
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、两国在教育目标上的差异
(一)均受到了国外音乐教育的影响
中国和日本的近现代音乐教育目标在发展的过程中,不同程度地受到了国外音乐教育的影响.所不同的是中国受到前苏联音乐教育思想及教育体制的影响；而日本受到美国音乐教育思想及教育体制的影响.
(二)目标在价值上都有转向
重社会价值转向重学生个性价值,是两国在目标上的一个共同点.不同的是在转变的时间上有先后.日本的转向是从1946年开始的,在1984年又提出四个教育理念,即“重视个性的原则”“终身教育体系的转移”“适应社会的变化”以及“面向二十一世纪,培养具有能够主体性地适应社会变化的能力和情感丰富的人”教育目标,基本完成了教育目标的转变过程.
中国学习美国新教育思想早于日本,但音乐教育发展的目标一直不太不稳定.直至1992年才出现了转变的倾向,紧接着音乐教育目标开始向重视学生个性价值转变,特别2001年音乐新课程标准的颁布以及2011年課程标准修订之后才真正做到以完成.
二、两国在教学领域上的差异
(一)分类方式的差异
在我国颁布的六次中小学《音乐教学大纲》中,音乐教学内容的分类是以学科基础知识为中心的.1992年5月,我国第一次将中小学音乐教育作为“提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用的课程,并且规定音乐课是义务教育阶段的必修课程.”《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》规定,小学低年级每周音乐课为3课时,并对“唱歌、器乐、欣赏、识谱知识和视唱听音”的教学内容与教学时数比例进行了详细的分配,规定了五线谱和简谱的并用,全部采用首调唱名法,尤其对唱游和器乐教学进行了详细的说明和规定,也规定了必唱歌曲和推荐曲目.直至发展到在2011版的音乐课程标准中,将音乐教学分为四个领域,即感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化.
(二)内容范围的差异
1. 20世纪50年代
（1）中国.小学主要内容：唱歌及乐谱知识、乐器、欣赏；初中主要内容：唱歌、乐理、音乐知识及欣赏.（2）日本.小学主要内容：唱歌、器乐、鉴赏、创造性的表现、节奏反应；初中主要内容：表现（唱歌、乐器的演奏）、鉴赏、创作、理解.
2. 60年代
（1）中国.小学和初中都无明确教学内容.（2）日本.小学主要内容：鉴赏、歌唱、器乐、创作、基础；初中主要内容：鉴赏、歌唱、器乐、创作、基础.
3. 70年代
（1）中国.小学主要内容：唱歌、音乐知识和技能、欣赏；初中主要内容：唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏.（2）日本.小学主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）、鉴赏；初中主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）、鉴赏.
4. 80年代
（1）中国.小学主要内容：唱歌、唱游、器乐、欣赏、读谱知识和视唱听音；初中主要内容：唱歌、器乐、欣赏、基本乐理与视唱练耳.（2）日本.小学主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）、鉴赏；初中主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）、鉴赏.
5. 90年代
（1）中国.小学主要内容：唱歌、唱游、器乐、欣赏、读谱知识和视唱听音；初中主要内容：唱歌、器乐、欣赏、基本乐理和视唱练耳.（2）日本.小学主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）、鉴赏；初中主要内容：表现（歌唱、器乐、创作）鉴赏.
从中日两国音乐教育学习领域的发展可以看出,两国在发展的初期学习领域是基本一致的,这说明了两国有着基本相同的指导思想.不同的是日本比中国的教学内容范围更宽泛,内容的难度更切合教学实际,联系更紧密,具有一定延续性.
2001年之后,中国相对也进入了一个比较稳定的时期,小学、初中主要内容包括：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化,到2011年修订后,主要内容为：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域.现行的中国的音乐课程内容体系已经越来越趋向科学和完善.这两年来,我国在教育理念上又提出了核心素养的教育目标,结合这一目标,我国音乐教育又将迈上一个新的台阶.
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