高职口才课程教学评价改革,本论文主要论述了课程教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
课程教学论文参考文献：
内容提要：课程教学评价方式的落后成为导致口才课课堂教学效果不尽如人意的原因之一,为此在教学中我们以注重过程评价、改革期末评价方式、构建多元评价主体、注重评价方式的灵活性为总体改革思路,改革传统口才教学评价模式,从而达到发挥教学评价的引导、激励作用,提高高职口才课课堂的实际教学效果.
关键词：高职口才课 教学评价 改革
近几年,职业核心能力做到到了很多学者的重视,被认为是人们就业、职场发展必须拥有的能力.吴真教授研究显示,职业核心能力由八项因素构成,其中语言表达能力被认为是其中一项重要的能力.为此,作为训练学生职业核心能力中重要的组成部分——语言表达、沟通协调能力的课程,口才课,成为目前很多高职院校开设的一门公共课程.通过口才课程教学使学生掌握不同交际语境中的语言表达要求,具备一定的沟通协调能力,从而在今后的职场中能够敢讲会说,自信地表达自己的观点,为今后职场生涯奠定良好的语言表达基础.
一、高职口才课课程教学现状
在高职口才课程教学地位做到到了肯定的同时,我们也可以看到,高职口才课程教学凸显的问题也很多,教师课堂上讲课滔滔不绝,学生却不领情,上课时师生缺少互动,实际的教学效果不理想,学生的实际表达能力达不到锻炼等学生积极性不高,教学效果不够显著成为口才课程面临的一大瓶颈.
口才课程教学效果做到不到提高的原因是多方面的,有教师教学方式的问题,教学方法的单一,教学模式的陈旧使做到学生对课程产生厌倦心理；也有学生认识的问题,对口才课重视度不够,存在畏难情绪,自信心不足等使做到学生在课堂上学习的积极性不够等但是在众多的原因当中,教学评价方式的落后是影响教学效果的一大因素.高职阶段学生刚经过高考,在基础教育阶段,实行的是应试教育,通过期末一张试卷的测评就定下学习结果的好坏,一考定成绩这种应试教育的思维很多同学还没有转变过来,存在一种只要期末考试有个好成绩就代表课程学习优秀的心态,不重视课堂学习,只关心期末考试,认为期末突击考试成绩考好就可以了.这样重结果轻过程的现象,势必造成学生练习口才的积极性不够,教学目标难以很好地完成.
教学评价是进行教学质量监控的手段之一,教师通过教学评价,发现学生在学习过程中存在的薄弱不足的环节,有针对性地完善改进教学方法,提高教学效果.不同于基础教育的培养目标,职业教育是为社会培养具有综合职业能力的高素质技术技能型人才,在教学评价上也应该改革原有的教学评价方式,发挥教学评价的杠杆作用、激励作用,督促学生重视日常学习,重视过程积累,让学生积极主动地学习,这样才能更好地提高教学的效果,为培养学生的语言表达、沟通协调能力服务.
二、口才课程教学评价改革的思路
在口才课的教学评价上,应该考虑充分发挥评价的激励与导向作用,将课程评价的目标向提高学生实际语言表达能力这一目标进行引导,激发学生转变努力方向,不仅仅是为了考试取做到好成绩,更是为了提高语言表达能力.为此,我们在教学评价实施时注重把握以下思路：
(一)注重日常过程评价
高职口才课成绩目前在很多高职院校由两部分组成：平时成绩和期末成绩.期末终结测评成绩比重很大,占到了70%,这样平时成绩也就是过程考核成绩就被轻视,形成了学生轻过程重结果的学习现象.在口才课教学评价改革中,为了引导学生日常课堂中积极主动参与学习,我们改变了期末考试成绩比重过大的倾向,降低期末考试成绩,加大过程评价的分值比例,将原有的平时成绩所占比例由30%提高至50%,引导学生日常积极学习.具体进行日常评价时,根据学生在课堂上的表现（包括课堂出勤情况、回答问题情况等）和学生在课外参加演讲比赛、辩论赛等口才活动的情况用分数进行评价.通过这种评价方式,让学生重视课堂学习及平时语言锻练,提高了学生的学习和锻炼的自觉性.
(二)改革期末考试评价方式
现有的口才课期末考试评价是采用试卷测试的方式进行的,考察的是学生对理论知识的掌握程度,不能很好地测试出学生语言表达能力水平,在口才期末评价时,应该更好地凸显口才课程能力训练的目标,测试学生的实际表达能力.为此,我们在期末终结性评价时,改革原有的试卷纸笔考核的方式,采用技能测试的方式进行,布置口才技能题目如命题演讲,让学生根据设定的题目做能力展示,教师根据学生的语言表达综合表现予以分数评价,这样能够更好地测试出学生的真实能力水平.
(三)多元化评价主体的参与
要达到利用评价的结果作为杠杆调动学生学习,必须注意评价结果的客观真实性,只有评价结果真实可信才能让学生更清楚了解自己,认识到自身的优点和需要提高的地方,帮助学生更好地提高自我.为此,在教学评价改革时我们改变了原有的单一的由教师进行评价过于主观化的现象,注重在教学各环节进行评价时多方参与评价,让教学评价更客观,更好地帮助学生学习.
在进行学习时,让学生参与到评价过程中,拥有参与、平等协商的权利,参与评价的主体不仅有教师,还有小组成员、学生自己、组外同学、比赛评委等参与进来,增强了评价的客观性.学生平时成绩的形成由小组成员评价打分、教师评价打分、班级同学分数以及课外参与口才比赛获奖分数等多方面组成,形成多元化的过程评价方式,这样一方面让评价的结果更加真实、客观,另一方面很好地调动了学生学习积极性,让学生积极参与进教学中来.
(四)采用灵活的评价方式
根据已有的研究,评价的方式应该是多样化的、灵活的,不仅仅要有成绩评价,在课堂上,教师采用的恰当的鼓励性评价言辞、表情等也都可以起到良好的评价效果,对学生起到积极促进的作用.为此,在口才课堂评价上,要注意及时反馈,针对学生在课堂上的表现进行点评,及时赞美表扬学生,对学生的课外作业表现,也及时给予肯定性的批语进行鼓励,通过这些及时的反馈极大地调动了学生的学习热情,学生开始变做到喜欢上口才课.
三、系统化的口才课程评价规则设计
评价需要注重灵活性,但在整体评价时也要注意杜绝随意性.随意性的评价体现在评价标准与规则的多变不统一,让学生不知所措,一片茫然,不知如何去努力,最终评价的这条指挥棒也会失灵,发挥不了效用.
为了让学生有明确的努力目标,我们将评价量化、系统化,让评价有章可循,建立口才课程评价整体规则,在课程学习之初就将课程的评价办法告诉学生,让学生在学习时有明确的奋斗努力方向.在整体评价规则中,我们将考核评价最终成绩的形成分为几大部分,统筹安排评价结果各部分的分值比例,体现出重视过程考核、重点考核学生表达沟通能力,促进学生表達能力的提高的最终目标.
参考文献：
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