语文选修课教学方法的反思和尝试,此文是一篇选修课论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
选修课论文参考文献：
【摘 要】 新课程实施近十年,在选修课教学上依然存在着方法单调陈旧、效益低下的现象.如何这一难题,本文提出了翻转课堂、专题教学、活动教学、方法教学一些尝试,旨在帮助老师走出选修课教学的困境.
【关 键 词】 选修课； 教法； 反思； 尝试
【作者简介】 倪同刚,江苏省特级教师,教授级中学高级教师,江苏省射阳中学副校长,首届“浙沪苏”长三角地区教科研标兵,核心期刊发表论文多篇,致力于语文教育研究,其成果“语文教育立体化模式探究”被评为江苏省首届基础教育教学成果一等奖.
新课程从2005年全面启动至今,已有10个年头了.尽管我们在教学研究、教学评估、考试录取等方面做了许多有益的探索,使得高中语文教学整体情况较以前大为改观,但在选修课教学方面还存在着一些不尽人意的地方.其中最突出的问题是教学方法单调陈旧,主要表现在：
1. 以旧代新,把选修课上成必修课
选修课是新课程的一大创新,它是在必修课基础上的拓展与提升,然而许多老师没有弄清选修教材的特点及体例,便旧瓶装新醋,用必修课的教法教选修课程.如新闻与传记系列的《〈史记〉选读》,不少老师教学时还一句一句地翻译,一段一段地讲,忽略了学生在学习中的主体地位.这种教法即使在必修课的教学中也已过时了,更何况是选修课的教学呢?
2. 以练代教,把选修课上成训练课
不管课程如何改革,学生为主体、教师的主导的教学互动是不可少的.可现在许多老师由于高考语文出现与选修课相对应的内容,为了提高升学率,增强自己的竞争力,便用练习代替教学.如语文文字应用系列中的《语言规范与创新》课程,许多学校订了教材,但老师一般不上,只是布置一些题目让学生自己做,以做代学,以练代教.
3. 以讲代学,把选修课上成讲座课
高中选修课都具有较强的专题性质,如《唐诗宋词选读》等,是语文学科某一个内容的延伸和拓展,看上去类似于大学的课程,于是有些教师就完全照搬大学里的选修课的教学方法,内容专门化和学术化,背离了高中生语文学习的基本任务和特点.还有些教师为了提高所谓人文方面的素养,把“百家讲坛”引进教室,上课就让学生看视频,课堂教学抛开语文课品读涵咏的过程.
其实,语文课不管是必修还是选修,都要按照语文的要求来实施教学,即品读涵咏与表达.选修课有诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列,每个系列加起来又有若干模块,如人教版有16种,苏教版有18种,就是最少的山东版也有11种.面对如此众多的选修教材,如何上?说白了,就是用教材教,而不是教教材.用教材教是牵着教材的鼻子走,事半功倍.教教材是被教材牵着走,事倍功半.
如何用教材教,课程标准中提出这样的要求：“努力寻求合适的教学方法,不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异.有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理,强调理性和严谨.所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法.”据此,我们可以在选修课教学中尝试以下一些方法：
1. 打通教师与学生的界限,实行课堂翻转
选修是在学生具备一定语言素养及能力后,依据兴趣爱好及特长而选定的.一般说来,学生在这方面有一定的专长和积累,因此,进行选修课教学,教师完全可以丢掉自己的课堂“主体”地位,让学生充当学习的主人,而学生做主人最好的方式莫过于翻转课堂.
翻转课堂,又翻译为“反转课堂”,是一种新型的教育教学形式.美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进行了颠覆传统课堂的尝试.从2007年春开始,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导.
我们将翻转课堂引到选修教学中,学生在必修中积累了一定的文言知识, 《〈史记〉选读》教材中配了详细的注解及翻译,文言阅读上障碍不大.我们可将某一专题任务布置下去,让学生借助工具书集中研读,然后用一定时间交流学习成果,甚至可以让学生针对文本尝试自己命题,同伴互测,以提高学习的精准度.这样“反转”的效果是变“教师教——学生学”为“学生学——老师拨”,变“教师命题——学生答题——教师评”为“学生命题——学生互做——师生互评”的模式,语文学习的个性化也得到了张扬,原先一篇课文只做一个练习,现在可有50份个性化的作业,排除相同的因素,少说也有20份.这样,学生的视野得到了开阔,学习的主动性和实效性得到了提高.
2. 打通文本与作家的界限,实行专题教学
入选高中语文教材的文本,在不同的模块中作家往往有交叉现象,在教学时可以打通文本主体,以作家为主线进行专题教学.如苏轼的作品,在必修教材中有《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等,选修教材《唐宋八大家散文选读》中有他的一组文章,选修教材《唐诗宋词选读》中有他的专题,对于他的作品,我们可打通模块的界限,将他的作品单独挑出来,以作家为主线,将其不同时期不同体裁的作品集中起来进行专题教学,让学生在领略苏轼诗词文的同时,体会他的进取、正直、慈悲与旷达的精神和超然入世的人格魅力.
打通文本的界限还有一种方式,就是将不同主人公或作家的同类文本放在一起进行教学.如苏教版选修教材《〈史记〉选读》中的《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切,可将它们放在一起进行研读,其余篇目让学生课余自读. 《唐诗宋词选读》中可将边塞诗、山水田园诗、豪放词、婉约词等不同风格的诗词放在一起进行教学,这样可相互印证,既加强学生对同类诗歌风格的理解,又能通过比较,使他们了解同一风格下不同诗人的个体特质.再如,《唐诗宋词选读》精选了唐宋时期优秀的诗词63篇,其中涉及到春秋特定季节的有45篇（春季26篇,秋季19篇）,我们也可以某个季节为主线进行集中教学,全面细致地了解古人“伤春悲秋”诗词创作的艺术技巧.
结论：关于对写作选修课论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文选修课论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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