互联网时代中职学校专业技能课教学改革,此文是一篇教学改革论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】中职学校是培养社会需要的高素质劳动者和技能型人才,是经济社会发展的需要.“互联网+”时代为提高中职学校人才培养质量,专业技能课教学需要不断改革创新,改变学生学习方式,提高育人质量,促进职业教育更好发展.【关键词】“互联网+”时代中职学校专业技能课教学改革“互联网+”就是利用互联网的平台,采用信息通信技術,把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来,在新的领域创造一种新的生态.如传统集市+互联网有了淘宝,传统百货卖场+互联网有了京东,传统银行+互联网有了支付宝等.互联网+教学,有了微课、翻转课堂等,极大改变学生学习方式,学生的主体性和潜能得到发挥.如何将互联网用于专业技能课教学,进行以下探索.一、改革和加工教学内容,体现职业特点职业学校培养是社会需要的应用人才,教学内容要与实际需要相一致,除了与国家职业资格标准一致外,还要考虑企业需要、专业发展需要等.“互联网+”时代,学生不再是“一张白纸”,教师除了具有专业知识外,还要具有人文、自然科学等综合知识.在教学内容上,教师要对讲授知识进行加工和扩充,激发学生学习热情.如讲授食品中总酸度测定时,先以苹果汁中总酸度测定为例进行学习,学生能够测出苹果汁中总酸度感到很神奇,然后扩充到苹果中、牛乳中总酸度测定,引导学生将食品中总酸度的测定方法掌握,并会灵活运用.此外,教师还可以用现代信息技术将教学内容做成视频、图片和文档等形式提高教学内容趣味性、灵活性、实效性,同时要考虑学生个性差异,实现因材施教,真正把人才培养落到实处.实践教学是中职学校专业技能课教学中的一个重要环节,是提高学生技能的关键,取决于教师、设备和实习基地等因素.中职学校的专业教师实践教学缺乏,年龄较大的专业教师,教学经验丰富,但不愿到企业实践,年青的专业教师,实践经验薄弱,影响实践教学的开展.为此,根据“教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知”（教师[2016]3号）文件要求,积极强化教师企业实践.采取形式：一是申请市以上财政拨款,资助教师企业实践.由于资金到位,企业和学校非常重视,教师企业实践完成效果较好.二是专业实习基地中的教师企业实践.实习基地有国家、地方资助以及学校共建等形式,教师在基地中边指导学生边实践,教师和学生一同成长.三是教师自己联系企业实践.这种形式多半是教师长期与企业有合作,教师完全参与企业生产、技术指导等.四是学校联系企业选派教师到企业实践,这主要是针对青年教师.对于文化基础课教师为了解专业、有针对性的进行授课,也可以采取此种方式进行企业实践.无论哪种形式,对促进教师实践能力的提高起到积极作用.二、改革教学方法,创新教学模式由于互联网广泛使用,教室不再是唯一学习场所,学生可以在任何时间、任何地方进行学习.专业技能课教学可以采取项目法、任务驱动法、案例法、模拟法等,如何将这些方法与互联网结合起来,需要教师不断思考.以任务驱动法为例,首先利用网络建立群、微信群等,然后将学生自学任务单和学习资料传给学生,学生利用业余时间进行学习和研究,通过相互讨论、查阅资料、教师解答等解决疑难问题,再回到课堂上学生阐述知识获得过程,并与同学分享,使学生真正学会知识.对于实践课,课前教师自作微课、,学生观看研究,制作方案；课中进行动手操作,教师给予指导,并进行个人和小组评价；课后教师将每位学生操作制作成图文秀或录像发布到微信中,学生不仅能看到自己操作,也能看到他人的操作,知道自己不足,激发学生不断探究,完成各项学习任务.因此要上好专业技能课,教师课前需要进行充分准备,即考虑课前自主学习内容、学习辅助资料、学习方式、学习评价、课后作业等,才能更好实施教学,才能使学生喜欢上你的课程.三、改革评价方式,促进学生综合能力提高学生要成为职业化的人,需要专业化的工作知识,包括技术、技能、资质和通用管理能力；专业化的工作方式,包含形象、思维、言行；专业化的工作操守,包含意识、态度、精神、道德,对学生评价时将这些内容综合考虑.对学生采取多元化评价,其内容包括学习知识、学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、合作能力、参与社会实践等,其方式包括个人、同学间、小组、任课教师、班主任、家长、企业等.调动学生学习积极性和主动性,提高学生平日学习情况评价比例,降低终结性评价比例.现在的学生手机不离手,利用这个特点,将学生学习知识的情况制作成小软件,将评价内容发到群、微信群里让学生回答,学生喜欢并积极参与.总之,无论哪种形式的评价,其目的在于促进学生成长,激发学生积极向上精神和创新意识.
四、创新专业人才培养方案,培养匠人精神一是以培养职业人作为专业的培养目标.所谓职业人就是参与社会分工,自身具备一定的专业知识、技能和素质等,并能够通过为社会创造物质财富和精神财富,而获得其合理报酬,在满足自我精神需求和物质需求的同时,实现自我价值最大化的一类群体,也就是干什么像什么.培养学生热爱专业,愿意并能完成使命勇于承担责任的人,即匠人精神.二是课程体系建设.课程包括公共基础课和专业技能课.课程应以职业人为培养目标,以提升职业素质、职业能力为出发点进行课程设置.文化基础课的课程设置除了遵循国家要求外,还应开设文化素养、生活安全等课程,提高学生人文素质.专业技能课程的设置除符合国家专业教学标准要求外,还要考虑本地区域经济的发展需要,开设相应的专业技能课程.加大实践课程教学比例,使之达到50%以上,采取真实项目引领下的培养过程,加强校企融合,将人才培养过程做到极致,并形成口碑.五、专业教师需要不断学习提升互联网+时代,每天有大量的信息充斥我们生活,学生知道的内容可能比教师还多,仅靠教师已有的知识是远远不能满足教学需要,可以说,大学生离开学校有50%知识老化,毕业10年不学习,所有知识老化.据英国技术预测专家J·马丁测算,人类的知识,目前是每3年就增长一倍.西方白领阶层目前流行这样一条知识折旧律：一年不学习,你所拥有的全部知识就会折旧80%.“互联网+”时代,由于学习方式的改变,学习范围的扩大,学生感兴趣的不再是课本知识,而是带有教师个人特质与精神价值的知识,这对教师提出更高要求,需要教师不断学习,除了个人学习以外,采取培训、比赛、传帮带、考核评价、业绩挂钩等形式,促进教师不断提高自己,适应职业教育发展需要六、思考问题“互联网+”时代带来职业教育的改革发展,但也存在不足,需要不断完善.1.课堂上教师面对学生,能够给予学生思想、情感和心理的关怀,有利于循序渐进引导,而互联网技术不能替代人与人之间的真实情感的交流.2.采用混合式教学,即传统教育与互联网融合,充分发挥教师和学生角色和作用.3.由于互联网技术提供丰富的信息,不利于学生自我反省和开动脑筋,影响学生自身能力的发挥.如何用好互联网,有待不断探讨.4.实践课程培养学生的动手能力,必须学生亲身参与,而互联网技术不能替代,要合理用好互联网.参考文献：[1]王晨,刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社,2015.[2]杨剑飞.互联网+教育：新学习革命.知识产权出版社,2016.[3]陆宏,孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施.首都师范大学出版社,2010.[4]李青.人才培养模式与教学改革.西南交通大学出版社,2014.
结论：关于本文可作为教学改革方面的大学硕士与本科毕业论文教学改革论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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