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幼儿园区角活动又称为区域活动,是幼儿在活动区中自由选择、自由探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动,是教师充分利用各类教育资源,组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动.它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性发展的有效途径.
《区角活动材料投放有效性的研究》是我们幼儿园申报的一个省级课题.瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料.”几年来,课题组努力在区域的世界里,打开一扇窗,一种新的视角,寻找一种最自然的教育材料,让孩子们在活动中感受快乐、自然习得.我们主要从区角活动材料投放的适宜性、层次性、可探究性来发挥幼儿园区角活动材料投放的有效性.
分析区角活动现状,发现存在的主要问题
材料投放的适宜性偏低,不能很好适应幼儿发展的需要,也较少突出幼儿的主体地位.首先,我们发现区角活动种类较丰富,但不能适应幼儿发展需要.目前,幼儿园从小班到大班开设的多为常规区域,如：语言区、美工区、音乐区、角色区、科学探索区等,各个区角活动投放的材料均不相同、数量充足；半成品的材料给幼儿带来很大的自主操作空间,基本能满足班级日常活动开展的需要,但十分遗憾的是,自制材料不多,因为老师们普遍反应自制材料花费老师大量的精力与时间,又不耐用,所以宁可花钱去买.然而,过于精致死板的玩具材料并不适应幼儿发展需要,幼儿对逼真的玩具只是机械摆弄几下,没有探索的兴趣.其次,区角材料的选择来源多样,但较少发挥幼儿的主体地位.幼儿园区角材料主要来源于幼儿兴趣的需要,另外还来源于教师的经验,近期的教学目标,班级特色.大多教师能做到根据幼儿兴趣来提供材料,但材料的制作与投放的主体都是教师,较少由幼儿自己制作,幼儿的主体地位往往被忽视.
材料投放具有一定的层次性,但呈现方式单一.区角活动材料投放具有一定的层次性.一是依据选择材料难易程度来投放材料；二是依据儿童的能力水平,认知能力,身心特点和个性需求来投放材料.投放的材料普遍多维度化,投放用途多样的材料能使材料物尽其用.在面对同一内容不同难度水平或不同内容同一材料的活动情境时,能发挥多种功能,从而多维度完成教学目标要求,如细绳可投放在科学区作为学习长短的材料,也可投放生活区作为穿线捆绑材料,还可作为美工区的线绳拼画材料、手工辅助材料等.
材料投放后幼儿主动探究的积极性较低.在区角活动中,我们发现,最具探究性的材料是那些具有较大灵活性、多功能、经久耐用、成本较低等特点的半成品材料.这类材料能够有效发展幼儿的想象力,活跃幼儿思维.大多数教师会经常提供半成品,而且具有年龄差异,小班半成品相对较少,中大班逐渐增多.
材料投放后,教师的观察先行,适时介入,有效指导尤为重要.而大部分教师发起活动后,即让孩子们自己玩,或者在中途走马观花地巡视一下各区组的活动,并未给予幼儿引导或帮助.虽然区角活动是幼儿的自由活动,但这并不排斥教育者可巧妙施加影响,教师对活动区材料与活动的积极关注,能使材料的教育功能得到充分发挥.
实施改进策略,促进幼儿全面发展
把握年龄特点,拓展幼儿兴趣.在班级区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩.幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性,与区域活动材料的投放有着直接的关联.为使活动可有效促进幼儿的学习和发展,教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料,让材料与幼儿积极“对话”.这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点,以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣.只有材料越丰富,形式多种多样,幼儿在活动中才会越来越主动.
明确材料蕴涵,凸显教育价值.一是凸显活动材料的教育价值.教师应明确使用什么样的材料可以开展什么样的活动,达到什么样的目标.因此,活动材料的投放不能盲目,必须与具体目标相联系,并确保幼儿与材料的互动.二是在材料的旁边应放置图书和其他资料.在提供材料的同时附上图像或文字,有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系,从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源.如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上,都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性.三是利用材料强调某个学习领域.有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具.例如,在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索的材料,包括有趣的多棱镜、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在生活区添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具,让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能.
提供组合材料,创新操作方式.教师应能根据幼儿的发展情况,对材料进行优化组合,通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法,使材料实现物尽其用.对幼儿来说,只有能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,因此教师在调整材料时不必匆忙撤换,而应对材料进行分析.在肯定目标合适的前提下,可考虑调整投放的形式,如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角,或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起,或者通过新旧材料的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等,使操作活动更具延续性与连贯性.
支持、启发、引导幼儿与环境相互作用.孩子自己选择材料,决定用材料做什么,能极大地激发幼儿与材料的相互作用,从而使材料得到有效使用.因此,教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程,与幼儿一起设计、准备和制作材料.幼儿可以根据需要,通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得相关信息,通过自己动手和他人的帮助去获得所需的材料.在此过程中,幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力,而且还可发展解决问题的能力,获得有关的知识经验.
总之,在区角活动中,我们应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢.投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验,有效地促进幼儿全面发展.
（作者单位：宜昌市桃花岭幼儿园 ）
结论：关于本文可作为投放方面的大学硕士与本科毕业论文投放论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
如何在区角活动中培养幼儿的自信心
摘 要：区角活动已被越来越多的人所熟知，它不仅可以为幼儿提供自主的空间，更重要的是，活动本身就有许多潜在的教育价值。教师可以适时利用挖掘到的价值。
有效指导大班幼儿区角活动
摘 要：幼儿区角活动，是幼儿教师一个永远探索的课题。从创造一个适合幼儿科学发展的环境，到调动幼儿积极性、主动性、学习性的开展，让幼儿在愉快的环境。
激趣绽放之区域活动材料投放
区域材料作为幼儿参与区域游戏活动的操作对象，不仅蕴涵了教育的意愿，更是孩子体验、实践、探索的媒介。有效激发孩子乐于参与区域活动，应从区域材料的投。
合理投放活动材料，让科学区域活动更有效
摘要：科学层面的区域活动是幼儿科学教学的拓展与延伸，是幼儿实施自主探索的重要领域，也是对幼儿进行个别化辅导的良好契机。《幼儿发展指导纲要》明确指。