消减微课知识碎片化呈现的策略性,本文关于消减论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
消减论文参考文献：
摘 要 教育信息化背景下,微课在教育领域的应用越来越广泛,因其主题突出、资源多样、短小精炼、使用方便等特点深受关注,相关资源也愈来愈多.但目前微课的开发与建设模式不一,微课的内容缺乏系统性和内在逻辑性,呈现出碎片化的状态.通过有序的开发微课内容,合理和有效地组织微课资源开发,有计划、有组织、有系统地制作连续性专题式微课,建设集微课管理、应用、评价等于一体的微课资源平台,同时微课使用者从自身出发养成良好的学习习惯和学习方式,统筹兼顾,有利于消减微课“知识碎片化”的呈现,进一步推进微课的发展与应用.
关键词 微课；知识碎片化；知识结构；资源平台
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0028-04
目前,微课在教育领域的应用越来越广泛,微课资源层出不穷,但是微课碎片化的现象日渐突出,如何消减微课碎片化的呈现亟需探讨和解决“碎片化”是互联网时代的产物,是指将整体分解成若干个零散的部分.从学习认知层面,碎片化学习是实现学习思维从零散走向聚合的过程.碎片化资源环境和学习空间导致学习思维不连续和不集中,因此碎片化思维再加工的过程亦是一种碎片化学习[1].随着互联网技术的飞速发展、信息传播碎片化的加剧,在某种程度上改变了学习者的学习环境和传统的学习方式,同时对学习者知识获取途径造成一定的影响,从而导致整体学习结构模式的改变和知识碎片化的产生.
一、碎片化学习的局限性分析
(一)碎片化学习分散学习注意力
在信息爆炸式传播的互联网时代,碎片化的信息资源相对泛滥,加剧了信息超载现象,碎片信息源源不断,质量参差不齐,学习者需要从众多的信息资源中筛选出有意义的知识碎片,碎片化学习过程中很容易被各种信息打断,且学习内容零散、无连续性,大量的信息稍纵即逝,从而使学习者在学习知识时注意力降低.网络技术的发展使信息来源和获取的渠道丰富而又多元,且信息内容没有一定的系统性,使学习者的学习视角更加的分散化,难以集中学习注意力.碎片化信息的不确定性可能使学习者产生认知方面的偏差,碎片信息精简,但忽略了其逻辑推演过程,淡化了知识点相互之间的联系,变得零碎、独立,虽然知识点相对简单和容易吸收,但不能形成完整的知识体系,在实际应用中难以发挥其作用.
(二)碎片化学习易求量不求质
大量的微视频、微课程流传于网络平台,学习者面对大量零散的信息资源,学习注意力难以集中,注重学习内容的数量而忽略其質量.在碎片化的学习过程中,各种信息资源良莠不齐,学习者的辨别能力有限,学习内容的质量无以确保.此外,碎片化学习时间不确定,学习者不能够在有限的碎片化时间内完成学习,对于学习的内容只是简单地快速浏览,难以吸收并纳入自己的知识体系,学习有量无质,降低了学习质量和学习效率.
(三)碎片化学习干扰系统性学习
碎片化的学习有利于学习者根据自我学习需求和实际学习情境,进行选择性学习,不用按部就班地对传统的线性结构的学习内容进行理解、巩固和运用,这也使得传统的系统性学习失去了以往的吸引力和重要性.但是碎片化学习习得的知识碎片不经过梳理和整合,不易于达到系统性学习的效果,孤立的信息碎片也会增加大脑的负荷,往往形成无效学习.缺乏系统性的学习,学习者对理论知识和技能点往往只停留在表面的理解,其精确性和全面性有所欠缺.网络化的非线性呈现的知识,往往产生信息超载、知识碎片化等问题,过多的无意义知识碎片也会对系统性的学习造成一定的干扰,使得学习者在碎片化的学习过程中难以整合知识结构和实现知识系统性还原.
(四)碎片化知识阻碍认知结构
碎片化的知识是经过分解之后的零碎、微型化资源,其分解的合理性和完整性直接影响学习者知识结构.首先,知识碎片化不利于学习者知识体系结构的构建,使整体知识结构缺乏逻辑性,难以完成复杂的学习任务,同时不易于形成具有纵深感和相对完整的个人知识体系.复杂的学习难以通过学习分解的、零碎和孤立的知识碎片而实现.其次,知识碎片化容易导致学习者思维分散化和认知结构碎片化.学习者面对大量的信息碎片,会采用一种新的跳跃性思维,其逻辑思维出现断点,从而导致其思维认知结构分散和片面,思考和解决问题的方式受到一定局限,不利于学习者整体逻辑思维的发展.在某种程度上,学习者的系统逻辑思维会因思维逻辑性和结构完整性受到影响而随之弱化.与此同时,孤立习得的知识碎片缺乏联系和逻辑性,不易于形成完整的知识体系,使学习者在具体的应用于实践活动中有所困难,且知识内容在没有具体的情景下也难以实现学习迁移.
二、微课“知识碎片化”呈现的影响因素与成因
(一)“快餐文化”环境加剧知识碎片化
互联网时代“快餐文化”是借助互联网平台,通过网络技术和多媒体手段的日益成熟,以呈现形式多元化、内涵单一重复化,在短期时间内迅速流行为主要特征的一种文化现象.“快餐文化”是把需要较多时间理解、吸收和消化的知识简易化,精简其逻辑推理过程,改装成以“短、平、快”为呈现形式的信息资源,追求速度而忽略了文化本身所存在的内涵.在互联网“快餐文化”环境的影响下,随着学习者碎片化时间增多,学习者更加追求通过“短、平、快”的方式接受新的信息知识,以达到在知识或者技能方面的预期结果.为满足学习者个性化学习需求和“快餐式”碎片化学习,将学习内容进行微型化、碎片化的处理,使系统化的知识体系经过处理之后,分解成若干个小的知识单元,以片段化的知识点呈现于网络,并通过互联网共享.快餐式的信息资源追求速度和精简以满足学习者在不确定性的碎片时间内完成单个的学习,这导致学习内容的碎片化,形成片断式的教育,信息内容零散而不完整.
(二)大数据时代提供碎片化学习条件
大数据时代移动互联网的发展以及网络技术和手持移动设备端的日新月异,促使了新媒体的诞生,为碎片化学习提供了便捷条件,同时也加快了碎片化学习的趋势.学习者在新一代信息技术环境下,利用移动媒体和零散时间进行有意识的碎片化学习.大数据时代微资源的兴起为碎片化学习提供了大量的可利用碎片学习资源,学习者获取信息资源方式变得多元化,也使得学习者观察和学习视角变得分散化,学习环境是大量碎片信息的集成.大数据时代的微课资源杂乱无章,人人都能成为微课资源的开发者,微课资源建设平台有所欠缺,学习内容相对零碎,不易形成整体的知识结构,学习过程变得随意.
结论：关于对不知道怎么写消减论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文消减论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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