小学语文古诗词教学有效方法,本文关于古诗词论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
古诗词论文参考文献：
摘 要：自从80年代以来,小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究成果的不断发展,教学改革正在不断深化.对此,小学语文教学方法,显现出了一个非常重要的趋势——心理学化的色彩越来越浓.也就是说,在小学语文的教学中,教师开始,注重从学生的心理入手来进行教学,让学生在学习的过程中,心里也能感受到一种浓厚的情感.尤其是小学语文的古诗教学更为突出.本文笔者提出了以下几点观点,都是如何从学生的心理入手进行语文古诗词教学.
关键词：小学语文；古诗词教学；形态；想象；情感
一、形态为手段
古诗言简意赅,富有形象感、意蕴感和情趣性.三者又以形象感为基础,因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激,以强化表象的建立、组合、转换,其教学手段形态化.
1.图画具有直观性和形象性.
借助图画将古诗词语形体化,更易于学生清晰理解诗意,深刻领悟蕴含的哲理.如教“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”时,教者出示庐山的正面图,侧面图,让学生观看、比较；再诵读诗句,图文结合揣摩、推敲,使学生体味出多角度、多视野观赏庐山,其面目确是各不相同.
2.悦耳有时比悦容更重要,不能悦耳就不能悦容.
特别是古诗教学,教者语言要绘声绘色,生动形象,并恰当地使用态势语言.教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知.如教“草色遥看近却无”这句时,教者娓娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色.学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生机.电化教学的直观性、形声化,表现手段的真切性、情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势.如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字,是全诗的诗眼、诗魂,如何使学生进入意境,升华情感,是本诗教学的重点、难點.教者在学生意读全诗后,让学生边听录音边看投影,再仿谈遐想推敲,一遍两遍等学生和诗人产生了情感的共鸣,深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现,没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎,中原人民仍生活在水深火热之中.这形声组合对学生感官的刺激,增强了形象性的感知,突破了教学的难点,使学生升华了情感,陶冶了情操.
二、想象的借助
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程.在记忆表象的基础上,充分发挥“想象”这心理过程的作用,还原再现诗中描绘的场景,使学生进入诗境,解决因古诗时空跨越度大等而给小学生带来的学习困难.
1.古诗词语凝炼,跳跃度大,写法夸张.
因此,小学教学古诗首先要使词语表象化,并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工）.即在意读诗文时,引导学生借助想象,将词语在脑海里形成主体画面.如教“遥看瀑布挂前川”这诗句,教者紧扣“挂”字,引导学生展开丰富的想象,似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下,领略其雄伟的气势.
2.古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理等富有高度想象力的产品.
探究古诗创作的本原,小学教学古诗要借助诗人的想象,启迪学生思维,感悟其诗情画意.如教“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这诗句,学生经过看录像和反复吟读诗句,悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉,一种幻觉油然而生,从而吟出这千古佳句.教者引导学生借助诗人的丰富联想,展开想象,领略诗人雄伟的气魄,以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀.
3.古诗构思精巧,多处留有艺术的空白,言虽尽而意无穷.
小学生学习古诗,借助想象、联想,补其空白,走进作者所描写的世界,感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感.如《咏柳》,诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”教者引导学生紧扣这设问的手法,展开丰富的想象,品味这无穷之意.
三、情感的纽带
诗人以饱蘸 的笔墨,着力写 古传颂的诗篇,给人以意境美、情感美、情趣美等教者要以情感为纽带,竭力缩短学生和诗人的心距,唤起情感的共鸣,促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含.
1.古诗教学的一个重要方法,就是运用生动形象的教学手段,创设一种和其相应的情境,使学生披文入情,缘情融情,感悟一切景语皆情语.
如《三衢道中》,诗人以新颖的构思：先记叙后描写,既绘色,写出了绿荫；又绘声,写出了鸟鸣.教者运用形态化的教学手段,将学生带入引人入胜的迷人山区,观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声.领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情,从而产生愉悦之感,和诗人一同感受意境美.
2.列宁说：“缺乏情感的认识,便失去了认识的深入.”
情感是古诗教学的纽带,更是一种活力.学生通过情感性体验,以自己就是诗人,参和情感的交流,把客观对象主观化.如教《赠汪伦》,教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景,跟着一起跳一起唱,进而反复体味“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的喻意,分享李汪之间的深情厚谊.
3.作为高级情感之一的美感,是人对美的感觉和反映.
众多的古诗以美为载体,以美为内容,以美为目标.古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型,教者要引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美,令学生赏心、悦目、悦耳,进而获得精神的愉悦,使古诗教学产生特有的美的教学效益.
参考文献：
[1]董元颂.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].读书文摘,2015年22期.
[2]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育旬刊,2015年2期.
[3]张宏建.小学语文古诗词教学的有效教学[J].读写算（教育教学研究）,2014年13期.
结论：关于本文可作为相关专业古诗词论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中国意境最美33句诗词论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学语文古诗词教学方法
[摘 要]小学阶段古诗词教学是学生品德形成，智力发展，语文素养全面提高的有效载体，它能激发学生对祖国传统文化的热爱。熟读背诵古诗词，可以开阔视野。
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