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所谓启发式教学,就是教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法.采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用,从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用,提高教学质量,使课堂教学过程取得最优化的效果.那么,如何在教学中贯彻启发性教学原则,以最少的教学时间和精力,取得最佳的教学效果呢?
一、研究教材,研究学生实际
要在一堂课中成功地运用启发式教学方法,首先要求教师课前要进行充分的备课.这个备课的过程包括两个步骤：（1）研究教材——确定目标,梳理知识点的分布.教师要对整套教材有大略或更为具体的了解,熟悉各知识点在各册中的分布,了解初、高中阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标.根据《中学语文教学大纲》总的目的要求,正确把握整个初中阶段或高中阶段及各学期的教学目标,在学期初就应该制定本学期的教学计划,这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学.在对整个初中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后,更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的“概念”,对本单元、本课的知识点要进行梳理.哪些知识点应重点突出,哪些可以一语带过,哪些必须反复训练,哪些甚至可以根本不涉及,这都是备课时应该明确的.
（2）研究学生——划分层次,顾及不同程度学生.在备课中还应对教学的主体——学生——进行研究,脱离了学生的教学是一种无目的的教学,是完全失败的教学.同一年级的学生的认知能力是相对接近的,我们在备课时就应从学生的实际出发,在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上,都应考虑到学生的实际水平,这样才能做到有的放矢,取得好的教学效果.反之,往往会造成“启而不发”.某种意义上可以这样说,没有回答不出问题的学生,只有不懂得提问题的老师.但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异,一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展,一堂课中既应让程度高的学生有所得益,也应让程度较差的学生有所收效,这样才能达到全面提高的目的,不致拔高了一些人却抛下了另一些人.备课时做到“眼中有教材,心中有学生”,就为成功运用启发式教学方法提供了基础.
二、在善于指导,背景要力求准确
诵读不是让学生随心所欲地郎读课文,它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情.而这思想感情不是一开始就能把握得准的,它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上.所以笔者认为,对于文言文的教学,起初应让学生自学,最好是默读,发现问题,初识文意；其次是质疑和答疑,引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行.只有这样,学生才能准确把握创作者的思想情感,读出语感来.这一步做好了,将大大提高学生对文言文语言的感受力,从而达到事半功倍的效果.背诵必须忠实于原文,力求词句准确,这也是文言文教学中非常重要的一环.
有人认为,要求准确背诵,完全忠实于原文,是一种死教,缺乏对学生创造力的培养.我认为这种说法是完全错误的.首先,学语文必须学语言.能流传于世并选入教材的文言文,多为古代名篇,其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范.而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变,多数只能改糟,不会改好,这就会把自己引上学习语言的歧途.其次,我们在运用知识、运用语言时,常常免不了要引经据典,而一旦误读误记,就不单是张冠李戴的问题,有时甚至是无中生有了,这必然影响到期引论的效果.其次才是应付高考的问题.高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例,阅卷要求也十分严格,错、漏、添加一字均不得分,所以在平时的教学中,一定要要求学生准确背诵,准确书写,决不能擅自增删和改变.
三、语言创建情境
列宁说得好：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求.”
（1）在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感,学生的情感往往是潜在的,内蕴的,教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感,这样才能取得好的效果.
（2）教师用清新淡雅的语言,描绘了荷塘的美丽景色,并采用排比句式,节奏适当,体现了教学语言的生动性.教师用美妙的语言唤醒了学生的热望,使他们的思维随着教师的讲解步步深入,如临其境,如见其人,如闻其声.创设情境,教师的语言还必须注意准确性、逻辑性、教育性等的特点.
四、教给学生翻译文言文的技巧
正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在,教学生掌握一定的技巧是有必要的.
首先,让学生遵循翻译文言文的基本原则,即“信、达、雅”.信：忠实于原文,用现代汉语字字落实,句句落实.“达”：译文表意明确,语言通畅.“雅”：泽文简明、优美、生动.
其次,要体现“直译为主、意译为辅”的特点.
最后,教学生掌握翻译文言文的技巧.
留：对专有名词,如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等,还有经常使用的成语、习惯语等,如席卷天下、门庭若市、气象万千等.这些不必翻译.
（1）补：补充省略成份.如：还矢（于）先王.有志矣,不随（之）以止也.
（2）换：把古汉语直接换成现代汉语.如：把“人非生而知之者,孰能无过?”中的“孰”换成“谁”.“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”.
（3）调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整,使其符合现代汉语语法规范.
五、教师和学生的换位
到了高中阶段,学生已经形成了一定的思维特点,每个人都有自己独特思维方式,教师启发思维时必须面向整个班级,考虑学生不同层次水平,兼顾各种可能性.教师应该站在他们的立场,正确对待他们各种各样的说法,以激励学生大胆思维,富有创新精神.
在教学中我们要很好地对学生进行启发教学,以便取得好的教学效果.
结论：关于高中语文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高中语文最经典的课文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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