激趣、品味、探究,本文关于激趣论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
激趣论文参考文献：
摘 要：兴趣是自主阅读的内驱力,通过美读、巧设问题可以激发阅读兴趣；放手让孩子充分地阅读文本,品味语言,感受形象,获得启迪；学会合作,分享阅读的快乐,学会质疑,在探究过程中获取探究乐趣
关键词：激趣、品味、探究
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”要达成《语文课程标准》提出的目标,我以为语文阅读教学要走好三步棋——激趣、品味、探究.
一、营造氛围,激发阅读的兴趣
1.创设情境,美读激趣
朗读是体会文章情感的有效手段.它不仅能以特有的声和情表达人的内心感受,还具有传情动人的功效.我提倡通过“美读”来激发兴趣.美读的方式灵活多样：可在课堂上创设情境,引导学生入境,入情,学生就会变要我读为我要读、愿读、乐读；配乐朗读,以读代讲播放音乐指导朗读,入情入境；分角色表演读,教学《小壁虎借尾巴》一课时,在学生初步朗读课文的基础上,学生分角色扮演小壁虎、牛伯伯等进行表演朗读,孩子们兴趣高涨争着朗读；让学生对照课文给动态画面配音,尝试一下做配音演员的乐趣,学生在轻松快乐中读出了文中的美、文中的趣、文中的情.这些喜闻乐见的美读深深地吸引学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,在阅读中感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶.
2.巧设情境,问题激趣
一堂课要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,巧设情境、问题激趣尤为关键.教学《小壁虎借尾巴》时,我设计了猜谜激趣导入新课：“称虎不是虎,墙上自由爬,待在房屋上,去擒飞来将.”学生们都争先恐后地回答；学生对壁虎的有了初步感性认识,我又设计了三个相关问题,激发他们的阅读兴趣：想知道小壁虎为什么要借尾巴?它向谁借?借到了没有?另外,我还利用课文中的插图展现形象,产生美感,把学生引入情境.利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参和到教学过程中.
二、品味语言,体验悟读的乐趣
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解.”欲让孩子感受读之乐趣,教师要舍得花时间,放手让学生充分地阅读文本,品味语言,感受形象,体验情感.教师适当引导,但不干涉他们独立阅读,可表扬,可引导：“注意课文哪些地方使你最感动,为什么.”可要求：“读完一遍后,你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读.”等教师的引导仅供参考,并不要求回答,这样孩子才可能真的“沉”入文中,心静于阅读,心醉于阅读,享受到自由阅读的乐趣.《掌声》讲的是班里残疾儿童小英生活在自卑和孤独中,因为同学们的一次掌声而变得爱说爱笑,生活充满了阳光.我释题之后,放手让学生自己读书,找出深刻印象的词和句子,联系生活换位思考.比如理解句子：“她很文静,总是默默地坐在教室的一角.”首先自己读读这句话,读出对“默默地”的认识；想想“总是默默地”说明了什么?联系生活想象小英都怎样“默默地生活”?学生很快想到：舞台上看不到她的身影,课堂上看不到她高举的小手等再读读这句话,读出不被注意的感觉.引导学生换位体验：你愿意作 “默默地”生活的人吗?为什么?学生触动：“不愿意,因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”.此时点拨：花朵一样美好的童年,却看不到她美丽的笑脸；表面上默默地生活,内心却承受着巨大的痛苦.你会怎样?学生的脸色凝重起来,此时,学生对内容的理解水到渠成,朗读自然有情有味.
当然,让孩子们自由阅读,并不等于放弃教师的指导作用.教师时刻不要忘记了 “学习伙伴”的身份.教师或和孩子一起摇头晃脑地放声朗读,或一起入神地默读,和孩子一起享受阅读、品味阅读.这样,孩子会更加感觉到阅读的乐趣.在随后的“读的交流”中,教师以参和者身份和孩子“对话”,孩子会感到格外真切.有道是“佳作共欣赏,疑义相和析”,这种“课文共欣赏,师生一起读”是多么让人向往的阅读享受啊！
三、合作探究,享受阅读的快乐
合作学习强调学习的交往、互动和分享,有利于培养合作精神、团队意识；阅读探究过程是获取知识、方法和情感体验的实践过程,在探究过程中获取的乐趣,比探究获取的结果更为重要.
1.学会合作,分享阅读的快乐.
为了保证合作学习的有效性,我首先给学习小组确定一个明确的目标和步骤.如我在教学《小壁虎借尾巴》时,我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读；
（2）我会问：在小组里提出不理解地方,让小伙伴共同解决；
（3）我会讲：学了读文后那你还知道哪些动物尾巴的作用,说给小组伙伴听.
学生经过这样的长期训练,就会自觉的给合作小组提出学习要求,自主学习的力得到了很大提升,,学习的兴趣可想而知就会更浓了.另外,对于小组学习的结果,教师要及时给予评价和反馈.
2.学会质疑,感受探究乐趣
培养创新思维首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难.要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处发现问题.如教学《小壁虎借尾巴》时,学生问：“小壁虎为什么会长出一条新的尾巴来?”,我告诉他们这种现象叫着再生,接着我乘机追问,在我们的生活中,还有哪些再生现象呢?此时,学生兴趣大增,热烈讨论.他们正用问“?”来擦出创新思维的火花.教《惊弓之鸟》时,我鼓励学生大胆质疑.邱涵语同学提出：“老师,课文中的更羸不用箭就能使天空中飞着的大雁掉下来,而魏王却不知其中的道理,那么为什么更羸还只是一位射箭能手,不能当王呢?”我肯定了她善于质疑,同时抓住这个培养质疑能力的契机组织小小辩论赛,正反双方各自从文本中寻找理由,相互质疑.孩子们在激烈的质疑和辩论中,不仅锻炼了口语能力,又极好地理解课文,整节课都处在积极的自主学习中,充分感受到了探究的乐趣.
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准（修订版）》人民教育出版社
[2]《小学语文教学设计和案例研究》夏家发主编,科学出版社
[3]《小学语文教学的问题和对策》吴亚西,湖南师范大学出版社
结论：适合不知如何写激趣方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于激趣论文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
激趣、引导，培养小班幼儿科学探究精神
3～6岁的儿童对周围世界充满了好奇心和求知欲，他们不但爱问“为什么”，更想知道“这是怎么样的”“这是怎么来的”“这是怎么做的”，特别是小班的孩子。
新课程背景下自主、合作、探究式物理教学行为之变化
【摘 要】新课程要求教师激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握物理学的知识与。
实施参和、合作、探究初中英语课堂教学模式重要性策略
摘要：在新课程标准改革不断深入的过程中，教学目标越来越侧重于培养学生的自主学习能力，而不再是强调教师的“满堂灌”。在初中英语课堂上，参与、合作、。
打造、引趣、促思小学语文课堂
一、打造激情的小学语文课堂美国心理学家莫维尔提出，情感是儿童智慧的高度组织者，愉悦的情绪可以使人们的认知活动达到最佳效果。可见，情感在学生认知。