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本学期,数学教研组开展了一次教研活动,学习本组老师的文章“正确读时 妙在一弧”.学习了这篇文章后,在上课时就特别注意对“时”的认识.采用了多种方法教学,如：利用钟面教具、课件展示,学生观察,还画弧线理解.但做作业,还是有部分学生读错.怎么回事?于是,翻开了一二年级教材,对时间这部分内容进行重新研读,反思,有所启发.
一年级学习了“认识钟表“,主要是认整时和半时,在这个基础上本期教学让学生认识几时几分.教材对时间的认识是按照从特殊到一般,从简单到复杂的顺序编排的,这符合儿童的认知规律,也符合平时人们看表读时间的经验和习惯.通过两学期的学习,学生对日常生活中的时间能够正确的认读,初步建立时间观念,培养珍惜时间的意识和习惯,也为后续对时、分、秒的认识及相关计算打下基础.
时间是很抽象的概念,很难理解.因此,认识时间是学生学习的难点.在认识半时的教学中,我发现学生对5：30的认读正确率非常低,有学生误认为是6：30；在认识几时几分中认读10：50正确率更低,许多学生认为是11：50.
学生的错误引发了笔者思考：学生在认读具体时刻时到底在思维上有何困难?是什么原因导致以上错误的发生?教师如何引导学生更好地认识时间?
钟表上的“数”和“刻度”的认识是学生认识钟表的重点,同时也是学生认识时间思维上的难点之一.因为钟面上“表盘”是个复杂的结构系统,一个钟表是能同时表示“时”“分” “秒”的三套刻度系统的组合体.这三套刻度系统重叠,使用了同一“位置”来确定,许多学生很难理解.譬如,当时针指向“1”刻度位置时,表示1时,而当分针指向“1”刻度位置时,表示5分.当秒针指向“1”刻度位置时,它又表示5秒.
和“直尺”相比,度量时间的“钟表”比较特别.首先,直尺有起点“0”.刻度线和相对应的“数 ”是一一对应排列在一条“直线”上的而钟表上的12个时刻度是均匀排在圆周上的,1—12各个数首尾相连,没有明显的起点,因此学生静态地认识钟表时总是“无从下手”,如：读10：50时刻时,需要学生通过时针位置产生此时时针从刻度“10” 向刻度“11”运动,且已非常接近刻度“11”的表象,从而认识到现在已超过10时,快接近11时了.然后,从分针的位置进一步得到现在已10：00过去50分了或离11：00还差10分.因此,若学生无法动态地认识时针和分针,那他就很难在钟表上正确认读具体时刻.其次,时间相邻单位的进率是60,和10进制相比,学生比较陌生.
对钟表上表针顺时针旋转的认知是认识钟表的关键所在,也是学生认识时间思维上的难点之二.
因此,教学中教师必须整体把握这一教学内容,围绕认识表针运动、认识时、分刻度和认读时刻三个层次进行整体教学设计,实施“动态演示,比较联系”这一核心教学策略.
教学设想一：
1、请你观察钟面上的分针和时针,它们是怎样走动的?（通过观察让学生明白什么是顺时针旋转和逆时针旋转.知道分针和时针转动的方向就是顺时针旋转的方向）
2、你能拨一拨手中的学具钟吗?看看时针、分针是怎样转动的?
钟面上“有什么”是学生对钟表的直观显性认知,是认识钟表的开始.而对时针、分针走向的认识是钟表认识的深入,是教学的重点所在.首先,在实际操作中让学生形成时针转得慢、分针转得快的初始表象.然后,学生通过观察交流发现时针、分针都从小刻度到大刻度一圈一圈转,初步建立顺时针旋转的直观认识.
教学设想二：
1、钟面上除了1-12这12个刻度之外,你还观察到了什么?这些“小格”表示什么意义呢?（通过让学生仔细地观察,发现每个大格中有5小格,初步感知分刻度）
2、动态演示,让学生认识分针走1“小格”是1分,走1“大格”是5分.
教师利用教具钟,从12：00开始慢慢拨动分针走5“小格”,让学生边关注分针转动边数1分、2分等5分,知道分针从刻度“12”转到刻度“1”正好是5分,这是认识分刻度的开始.然后,教师从12：05拨到12：20,让学生继续关注分针的转动,通过“看”和“数”发现分针每走1“大格”表示5分,初步感知分刻度的特点.
3、直观操作,让学生体悟时针、分针转动的联系,理解1时等于60分.
从12：20继续5分、5分地转动分针直至回到刻度“12”.学生在边看边数的活动中得知分针转动一圈是60分.同时在分针一个“循环”的转动过程中学生逐渐发现时针也在转动,而且分针转动一圈时针正好转了1“大格”,很自然地建立起时针、分针转动的相互联系,为沟通时、分刻度,理解1时等于60分作好了铺垫.
教学设想三：
分针和时针是永不疲倦的兄弟俩,它们不停地顺时针旋转着,你知道这个钟面是几时几分?（课件呈现5：15钟面）
1、学生尝试认读,思考这个时刻和学过的5时、5时半有什么联系.
2.动态演示、前后联系,认识5：15.
出示教具钟（学生熟知的5：00）,慢慢拨动分针,让学生观察表针走动,分別在刻度1、2、3上停顿问：分针走了几分,现在是几时几分?
因为一开始是5时,现在分针走了3“大格”经过了15分,所以现在是5：15.在这个过程中学生通过观察发现,时针慢慢离开了刻度“5”靠近刻度“6”.
教师顺势拨动分针到5时半,问：5：15和我们学过的5时半有什么联系?
通过对时针、分针位置变化的观察,让学生发现5时半的时针比5：15的时针更靠近刻度“6”.从而认知到5时半比5：15更远离5时而接近6时,5：15再过15分就是5时半.在直观动态支持下学生通过和5时、5时半的联系,不断丰富对5：15这一时刻的认识.
3、课件整体呈现：9：10、9：30、9：50、10：00四个钟面,让学生认一认、比一比.
在直观演示的基础上,学生逐步形成动态的时（分）针表象,学会了主动在脑中演示动态的时（分）针走向,通过认读时刻的学习活动,学生逐步形成动态认识时间（时刻）的能力.
结论：关于本文可作为相关专业读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文读字软件论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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