工程型课程翻转课堂教学模式,这篇课堂教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
课堂教学模式论文参考文献：
摘 要：针对理论和实践具有三种教学形态的工程型课程,颠覆传统教学结构,重构适切工程型课程的教学模型,搭建符合工程型课程的翻转课堂教学环境,重组课前和课堂活动流程,重塑教和学内容；将概念图融入学习视频可视化表示知识,引入自主学习活动客观化评价学习效果,贯入课堂活动直观化师生互动探讨,为工程型课程课堂教学改革探索一条有效路径.
关键词：翻转课堂；工程教育；教学模式；概念图
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0016-04
教和学认知体系的重构是课堂教学改革的核心课题,调整教和学的关系,不仅可以优化教学活动,而且能有效促进课堂教学质量.传统学习环境,教师在有限课堂时间传授新知识,学生没有机会表达疑惑或陈述其理解情况,教师也难顾及每位学生的质疑或提问,这些制约因素严重影响了教学效果.近年来,先后出现了“先学后教”、“以学定教”等新型教学模式,形成了一股课堂教学改革潮流,取得了一定成效；但新型教学模式尚处于探索试点阶段,尚未取得根本性突破,构建新型教学模式仍是当前课堂教学改革的重要任务.
一、教学模式现存问题
教和学模式不匹配.目前教师普遍定位在传道和授业上,从教师“教”的角度构建教学目标、教学策略和程序以及师生活动,注重教师的主导作用和“教”,忽略学生的主动作用和“学”,因此是一种“教”模式.高效的课堂教学应该兼顾“教”和“学”,使“教”模式和“学”模式匹配才是最理想的教学模式.
学生学习主动性缺乏.传统课堂教学教师主导并掌控学习,导致学生不能发挥自主性,学习潜能受到严重压制,学习兴趣薄弱,学习质量和学习效率低；同时,整齐划一的教学导致学习速度快的学生深受束缚,而学习速度慢的学生跟不上,即使同一程度的学生在不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的,因此造成学生内生动力不足,缺乏学习主动性.
信息技术被捆绑.近年来,信息技术带给高校课堂教学的创新应用主要体现在建设了一批网络课程、课件等学习资源,然而这些学习资源的利用率极低,有些更是成了项目评估材料,和现实的课堂教学没有任何关系；缺乏对信息技术背景下个性化课堂教学的变革和创新,课堂教学改革仅仅是被捆绑上了信息技术,课堂教学和信息技术深度融合不够.
二、翻转课堂
翻转课堂是近年兴起的一种颠覆传统教学结构、引领现代课堂转型、革新教和学关系、以学生为中心的新型教学模式,学生课前利用教师制作的数字资源自主学习课程知识,然后在课堂上参加互动活动并完成作业训练的一种教学形态[1].翻转课堂从注重教师“教”向注重学生“学”转变,成为促进课堂教学变革的契机,信息技术推动了翻转课堂的变革进程.
1.翻转课堂国内现状
近年来,国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多,曾贞探讨了翻转课堂的特征、实践及问题,认为翻转课堂是运用现代数字技术,探索个别化教学的成功范例[2]；张金磊、王颖等构建了翻转课堂教学模型[3]指导课堂教学改革；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究[4].张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式 [5].目前融入了翻转课堂理念的教学模式在我国尚处于探索阶段,因此探索翻转课堂在高校的应用实践,特别是工程教育课程中的应用实践,对推动高校课堂教学改革具有重大的价值意义.
2.翻转课堂内涵及要素
翻转课堂将知识传授过程放在课堂外,学生通过如学习视频、网络学习社区资源、网络教室直播、电子教材等形式自主学习新知识；而把知识内化过程放在课堂内,通过课堂交互研讨和训练实践“吸收内化”知识.翻转课堂和传统课堂下的教学理论、学习理论和教学设计理论完全不同,其教学要素间存在较大差异,对 析如表1所示.
三、工程型翻转课堂教学模式
1.工程型课程形态特征
工程型课程和实践是不可分割的,其最显著特征是通过实践教学培养学生工程实践能力.实践教学和理论教学的关系主要有三种形态：一是专业基础课程,实践依附于理论教学；二是工程实践课程,实践独立于理论教学；三是专业技术课程,实践融合于理论教学.针对工程型课程的三种实践教学形态,目前推行的项目式学习和任务驱动学习方法,对培养学生工程实践能力起到了较好效果,一定程度上解决了学生主动参和问题,但尚未从根本上解决教和学的关系,需结合翻转课堂进一步深化课堂教学模式改革.
2.工程型翻转课程教学流程
依据工程型课程的实践特性,工程型课程翻转课堂由自主学习平台和教学活动等组成（如图1）.自主学习平台由教师搭建符合工程教育的个性化协作式自主学习环境,提供学习视频、课件、在线测试等学习资源.教学活动以学生为中心,分成“学”和“教”两个环节.“学”环节借助自主学习平台课前先学工程基础理论知识；“教”环节借助课堂活动开展符合工程教育的教学,教师和学生、学生和学生之间互动式探究、讨论自主学习中对工程基础知识的困惑,或者通过科学实验解惑,教师重心工作是设疑、点拨、引导,充分调动学生学习积极性,指导学生内化知识.翻转课堂包括学习资源、教师和学生三大要素,其中学习资源通过自主学习平台提供,教师按工程教育理念创建学习视频和组织课堂活动,学生参和课前自主学习和课堂活动.
3.翻转课堂自主学习平台
自主学习平台提供课程学习视频、课件、学习记录、课前诊断和课后测试等学习资源,其中教师课前精制学习视频.学习视频承载了教学内容的呈现,因此传统课堂的教学设计将转化为两部分,一是自主学习视频的教学设计,建议借助概念图[6]呈现互动教学资源,二是基于课堂活动的教学设计.
首先设计学习视频.一是设计学习视频时长.翻转课堂的学习视频以“短视频+交互式练习”为基本教学单元,时长控制在十分钟左右,便于碎片化学习,也有利于学生记忆和理解.二是设计学习视频内容.依据学生学习规律、教学规律和工程型课程实践性特征,结合三种不同实践教学形态、教学目标和知识体系,裁剪教学知识、教学项目或教学实践任务,设计学习视频呈现核心知识内容的方式.呈现教学内容选择符合人体认知思维的概念图,它作为课程知识表达,教师组织和引导学生科学设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间相互联系的工具,贯穿于整个教学活动.
结论：关于课堂教学模式方面的论文题目、论文提纲、翻转课堂式教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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