图形和几何动手操作能力培养,该文是关于动手操作论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
动手操作论文参考文献：
“图形和几何”教学是小学数学教学中的重要环节.空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师必须引导学生进行操作实验活动,让学生自己去比一比,折一折,剪一剪,拼一拼,画一画,多种分析器官共同活动.动手操作是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式.那么在小学数学图形和几何教学中如何培养动手操作的实效性.
一、提供玩的机会,在实践中体验
爱玩是小学生的天性,是他们的兴趣所在.心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式.在教学中,可以创设“玩耍”活动的情境以适应和满足儿童的天性.“做”就是让学生动手操作,通过操作,学生可以获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲.
例如,在教学“圆柱体的表面积”时,让学生观察圆柱体的模型,先看整体,再分析圆柱体的各个组成部分,接着让学生动手操作,拿一张长方形的硬纸卷成筒,即为圆柱的侧面,再把侧面展开.这样反复两次,让学生在操作中观察、思考展开的长方形的长是圆柱的什么,宽是什么,然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形,它的长是圆柱的底面周长,宽是圆柱的高.”最后根据长方形面积的计算方法,推出圆柱侧面积的计算公式.在这个过程中,每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动,并最终通过相互合作交流得出了结论.学生的实践能力、观察能力、操作能力、分析推理能力以及情感态度都得到了和谐发展.
二、操作中提出问题,促使学生探究
问题是数学的心脏,是探究活动的基础.探究总是和问题联结在一起,问题既是探究的起点,又是探究的动力,问题是驱动探究活动的主要因素.因此,在数学课堂教学中,教师应当有意识地创设问题情境,精心设计问题,点燃学生思维的火花,在问题的引导下主动探究,获取知识.比如在“平行四边形面积的计算”教学中,可以利用多媒体教学的直观手段,给出正方形、长方形“草地”,根据情境提问,计算“草地”的面积,在学生解决问题后,教师适时地将图形转化为一个平行四边形“草地”,并设置这样的问题：“你能算出草地的面积吗?”“你能自己找到平行四边形面积的计算公式吗?”这两个问题的指向不在公式的本身,而在于发现公式的推导过程和思考方法.问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动中.又如,一名教师在教学“圆的周长”时,创设了如下问题情境：①上课伊始,教师出示一个用铁丝围成的圆,提问：怎样量出圆的周长?（化曲为直法）②出示一个硬纸板圆,怎样量出这个圆的周长呢?还能用刚才的方法吗?（滚动法）③怎样量出我们学校圆形花坛的周长?还能用刚才的方法吗?（测绳法）④教师把一个带线的小球在空中转一圈,怎样量出小球转动的轨迹所形成的圆周长?还能用刚才所讲的一些方法吗?⑤揭示：下面我们就一起来研究圆的周长.这里,教师通过设置一个又一个问题,引导学生经历由疑问——讨论——解疑——疑问等在不断的提出问题、解决问题的过程中,拓展思维,激发起探究的 .
三、设计活动,自主探究
“思维从动作开始,儿童可以理解的首先是自己的动作.”通过操作,可以使学生获得丰富的感性知识,可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境,使他们主动参和知识的形成过程.动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程.课堂上创设能让学生参和操作的环境,给学生足够的时间让学生动手操作,学生就会在“动”中感知,在“动”中领悟,在“动”中探究.“空间和图形”中有大量便于学生进行操作的内容,如用搭积木、折叠、剪贴等方式,理解空间图形、空间图形和平面图形的关系等.例如,一位名师在教“长方体体积计算”时,先让学生将12个棱长为1厘米的小正方体摆成长方体,试试看有几种不同的排法,然后让学生叙述操作顺序,填写操作的数据,即小正方体的总个数、每排个数、排数、层数分别是多少,最后,根据表中数据,引导学生自主探究,得出小正方体的总个数和每排个数、排数、层数的关系,进而推出长方体的体积和长、宽、高之间的关系,在此基础上抽象概括出长方体的体积计算公式,可谓水到渠成.
四、关注实际操作,及时总结提升
操作的过程,其实是学生多种感官协同的活动,是促进知识内化的过程,通过操作活动,能够促使学生更深刻地理解有关“空间和图形”知识,逐步形成空间观念.因此,在教学中,要让学生从具体事物的感知出发,通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动,或者通过观察、实验、猜测、驗证、想象等途径,有效地发展学生的空间观念,培养学生探索精神,使学生获得清晰、深刻的空间表象,再逐步抽象出几何形体的特征,从而发展空间观念.如,教学“对称图形”一课时,可先让学生仔细观察各种各样的图形,从中受到美的熏陶,激发起学习兴趣,然后再画对称图形,剪对称图形,找对称轴,画对称轴等等,问题就迎刃而解了,在这样“做数学”的过程中,使学生获得审美体验,提高审美能力,培养了空间观念.
总之,动手操作是小学生学习图形和几何的重要方式.在教学实践中,教师要适时恰当地引导和组织小学生开展有效的动手操作活动,尽可能为他们提供可动手实践操作的机会,鼓励他们积极进行实践操作,让他们在操作中主动探索、丰富感知、形成表象,建立空间观念,培养几何直观和推理能力.
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在小学教学实践中培养学生的动手操作能力
摘要：数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的推动作用。在小学教學实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使其手。
如何在小学数学教学中培养学生动手操作能力
重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为。
数学课堂培养学生动手操作能力
小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教。
小学数学教学中学生动手操作能力培养
小学数学课程标准指出：“要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力”。“动手操作，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新。