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走过场论文参考文献：
摘 要：朗读教学是语文教学中一个历久而弥新的课题.但就目前初中语文“短文”教学中的朗读来看,大多流于形式,不太注重朗读的目的,指导也不够精细,只是匆匆让学生朗读,“雁过无痕”;朗读评价浅尝辄止,缺乏针对性.学生只是被动地参和朗读,没有心灵的碰撞和情感的荡漾,朗读只成了教学中的一个点缀而已,“朗读”走过场,不具实效性.朗读教学,应读出内涵,读出情韵.
关键词：朗读教学;实效性;读出内涵;读出情韵
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”可见,在语文教学中,朗读是阅读的基础,是学生感知文章内容、形成语言感知力、领会作者情感的有效途径,有实效性的朗读能激发学生语文学习的热情.
朗读教学是语文教学中一个历久而弥新的课题.俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意.但就目前初中语文“短文”教学中的朗读来看,大多流于形式,不太注重朗读的目的,指导也不够精细,只是匆匆让学生朗读,“雁过无痕”;朗读评价浅尝辄止,缺乏针对性.学生只是被动地参和朗读,没有心灵的碰撞和情感的荡漾,朗读只成了教学中的一个点缀而已,“朗读”走过场,不具实效性.笔者试从两个方面来浅谈朗读教学的实效性,以期抛砖引玉.
一、读出内涵,学生是主体
拿到一篇文章,我们一般都会先对其进行整体感知,理解文章大致内容,我称之为“理解性朗读”.目的是通过朗读读出课文内涵,让学生全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”.反观我们教师的教学设计,大多数教师用自己对文本的理解将一种感情基调强加给学生,让学生“带着镣铐跳舞”.
如,笔者教授梁衡的美文《夏》,在“读夏,整体感知,理清结构”环节,我是这样要求学生的：感情饱满地大声朗读课文,要有“磅礴之势”,倾吐“升腾”之气,表达出“我却要大声赞美这个春和秋之间的黄金的夏季”的情调、语调,读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格.想象一下文章向我们展现出了哪些画面?上完课下来我就反思了,这样的设计环节是否符合思维的过程?在学生还对课文完全没有认知的情况下将“磅礴之势”“阳刚之气”的基调强加给学生无疑是不符合学生对知识的认知过程的.
建构主义理论认为以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.“理解性阅读”环节我们如何才能发挥学生的主体性呢?理应让学生先自由朗读,在理解文章内容的基础上去品味语言,在理解的基础上,在有了情感体验的基础上读,这样才符合学生的心理,符合教育的规律.
加德纳认为,因为每一个人的智力都有独特的表现形式,每一种智力都有多种表现形式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准,来评价一个人的聪明和成功和否.朗读教学不也是如此吗?所以,教师实在不宜强加给学生某种情感让他们去读,这样的读声音再大也是表象.
二、读出情韵,教师是主导
朱自清先生在《朗诵和诗》一文中指出：“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的.”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴,同时吟味它们的节奏.”特级教师王崧舟提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象.我想也只有这样才能“在读中受到情感的熏陶”.
接受是读者的审美经验创造作品的过程,它发掘出作品中的种种意蕴.艺术品不具有永恒性,只具有被不同社会、不同历史时期的读者不断接受的历史性.在整体感知,读出内涵之后,因为学生阅读积累得不够,知识储备不足,对文本的理解不能深入,只停留在表层的对内容的梳理层面上,无法读出作者要表达的情感和意图.这个时候就需要我们教师充分发挥其主导作用了.
引导学生通过分角色朗读揣摩人物情感,如《我的叔叔于勒》中人物的情绪变化,引导学生进行配乐,师生齐诵,如,在长笛声《追风的女儿》中想象文章所描绘的情境,感受《济南的冬天》的温情;引导学生小组朗读《岳阳楼记》,抓住每段话中的抒情议论句,感受范仲淹忧国忧民的情怀.通过多种朗读方式,可营造出轻松的氛围,让学生在各种朗读活动中体会语言的美感和魅力.
余映潮老师的《春》,他的教学思路就很好地体现了朗读的多样性.分这样六个环节：（1）朗读课文,体会朗读这篇课文的基本语调.（2）播放音乐,再次朗读课文,感受文章的大致脉络.（3）教师导引,有重点地指导学生串读课文,品析课文思路.（4）自由选读,品味文中的佳词、美句、精段.（5）个性化演读.（6）自选内容进行背读.一节课下来,发现学生通过多种形式的朗读后,对《春》理解得很透彻,达到了预期的教学效果.
其次,教师的主导作用还表现在教师评价上.指导性的评价、鼓励式的评价都会帮助学生改进朗读,进而正确地体会文章的情韵.但可惜的是,笔者发现语文课堂上充斥着“读得还可以”“读得不错”“读得太好了”这一类敷衍式的毫无意义的评价.这类朗读评价语令学生只见其表,不见其里,而至于“为什么不错?”“哪里不错?”“哪里太好了?”学生是没有办法得知的.这种简单而笼统的评价模式,对于每一个接下来的朗读者来说是模棱两可的概念,学生无从“发力”,自然也只是一遍一遍地重复着前一个学生的朗读语调、语气、节奏、感情.没有实效性,更没有成就感！这样无效的“朗读推进”是对课堂时间的白白耗费.因此,教师应寻求评价内容和知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,从而有效开展文本和学生的对话,学生和老师的对话,这样浑然一体的朗读教学,多了感性和灵动,多了想象和意境.
朗读教学的实效性是一门艺术,以上仅是我在初中阅读教学中的一些粗浅认识,我将不断地探索并积累经验,相信长此以往一定会少一些困惑,多一些惊喜.
·编辑 王团兰
结论：关于本文可作为走过场方面的大学硕士与本科毕业论文走过场的下一句论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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